新課改背景下高中語文有效教學策略探析

夏靜芳

摘 要： 隨著新課改的深入推行，有效教學逐漸成了高中語文教學的目標，所謂的有效教學指的是教師基于先進教學理念的指導，以最少的時間、精力和物力的投入使學生獲得最大限度的進步和發展的一種較高水準的教學。激發學生興趣、明確教學目標、采取學生容易理解和接受的教學方式是有效教學的三個要素。為了適應新課改的要求，高中語文教學必須做出及時的調整，教師要立足于有效教學的三個要素，樹立科學的教學理念，運用各種教學方法，引導學生主動參與到課堂學習中，切實提高教學的有效性。

關鍵詞： 新課改 高中語文 教學策略

如何實現高中語文有效教學是目前教師們急需解決的問題。傳統教學評價方式單一、教學內容陳舊、教學手段落后，這是導致高中語文教學效率低下的主要原因。針對現狀，教師要結合新課改的具體要求對高中語文有效教學的策略進行探析，基于新課程改革的背景為構建“低耗高效”的語文課堂而努力。具體來說，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、加強預習，提高學習效率

新課程改革倡導學生自主學習，加強課前預習能夠充分發揮學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，在減輕教師教學負擔的同時節約寶貴的上課時間。學生通過預習可以明確自己的疑惑，在課上將自己的疑惑告訴教師，使教學更具針對性。此外，學生在自主預習時還可以結合自己喜歡的內容，選擇自己喜歡的方式，享受自主探索、主動學習的樂趣，體會語文這一學科的魅力。需要注意的是，現在一些學生的預習僅僅停留在表面，真正能夠完成教室布置的預習作業的人并不多，很多教師雖然倡導學生自主預習，但是沒有給學生適時的指導，很多問題都是一帶而過，久而久之，預習流于形式，逐漸喪失了作用。為了真正發揮預習的作用，為有效教學做好鋪墊，實現語文教學的總目標，首先，教師要精心設計預習作業，增強作業的針對性、趣味性和啟發性，高中生已經具備較強的自主學習能力，教師要充分發揮學生的主體性。例如在學習《阿房宮賦》一文時，教師要讓學生在預習過程中從文章的內容結構、藝術手法等方面入手，自主鑒賞作品，還要對重點詞句進行注釋，這是有效教學的主要途徑。

二、因材施教，實行分層教學

不同的學生在興趣愛好、性格特點、學習水平等方面存在一定的差異，尤其是對高中生而言，由于高中生已經經過了長期學習，在思維方式和學習方法上呈現出較大的區別，可以說，高中生的“兩極分化”現象是比較明顯的，部分教師沒有真正將教學面向全體學生，急功近利，只注重對成績優秀學生的培養，一切都以“高考”為中心，應試教育色彩濃厚。為了改變這一現狀，教師要正視學生之間的差異，并針對學生之間的差異實施“分層教學”。教師可以對學生進行科學分組，通過小組合作學習加強互動，通過溝通和交流主動探討問題，提高學習效率。需要注意的是，教師在分組時要保證每個小組都有學習能力較強、語文成績較好的組員，以此實現“以優帶差”，逐漸縮小差距，鼓勵學生取長補短。在布置作業時也要體現分層教學、因材施教的思想，可以將學生劃分為A、B兩組，第一組側重于基礎知識的鞏固，第二組側重于知識拓展，通過有針對性的輔導促進高中語文有效教學的實現。

三、拓展閱讀，增強知識積累

僅僅依靠教材講述教學內容容易使學生產生倦怠，枯燥的講解只會使學生逐漸喪失學習興趣，而進行拓展閱讀時學生可以根據自身的喜好挑選喜歡的內容，這樣可以幫助學生拓寬知識面，進行知識儲備，激發語文學習興趣，使學生從被動學習變得樂于學習，培養學生良好的閱讀習慣。首先，教材中的文章都是經過精心挑選的名家名篇，閱讀價值很高，應該用于“精讀”。對于這些文章，教師要仔細講解，進行作者簡介，全面地分析文章結構、寫作手法、寫作背景。例如在學習《江南冬景》一文時，教師細講之后可以挑選幾篇類似的寫景的文章貫穿其中，引導學生聯系起來閱讀，以點帶面，深入理解文章，體會郁達夫散文行云流水、舒卷自如的特點和意境美。此外，教師還可以讓學生自主交流閱讀感受，分享閱讀心得，這樣不僅能夠拓寬視野，還可以促進學生之間的感情交流。教師要給予學生充足的閱讀時間，每周抽一節課作為閱讀課并為學生提供一部分書籍，讓學生自由閱讀，做好讀書筆記。

四、合理評價，發揮評價作用

語文是一門語言類的學科，教學評價是一門文字的藝術，在語文課中實施文字的藝術也可以體現在教學評價上。可以說，評價是課程改革的關鍵。過去的教學評價總是以教師評價為主導，教師評價方式單一，過于重視學生的成績考核導致高中語文評價機制的作用受到限制，教師忽略學生的學習過程，忽視學生的個性學習，這都是傳統教學評價的弊端。為了實現有效教學，必須進行合理評價，改進評價方式，真正發揮評價的作用。作為教學信息反饋的主要途徑，評價應該給予學生啟示。除此之外，教師還要注重評價語言，盡量簡單精練、幽默風趣，避免無效評價，浪費寶貴的課上時間。評價方式多種多樣，現在我們更加倡導學生自評和互評的評價方式，通過這一開放的評價方式可以使學生自由交流，在自我分析中進步，在他人的評價中進步。相比教師評價，學生自評和互評更加全面，學生交流起來更加放松，這一評價的過程是學生互相學習的過程。雖然我們倡導學生自評和互評，但是教師評價的作用也不能忽視，相比學習結果更重要的是學習過程，教師在評價時要關注學生的個體差異，從學生的學習態度、學習能力、學習方法等多個方面評價，全面提高學生的語文素養。

在高中語文教學中實施有效教學是新課程改革的要求，為了實現這一目標，教師要在教學實踐中不斷探索，切實提高學生的學習效率，全面提高學生的語文素養，提高高中語文教學質量，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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