小學科學教學的幾點體會

李小強

1.注重實驗教學

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，也是一門以實驗為基礎的綜合性學科。在小學科學課堂上，實驗教學以獨特的魅力，吸引學生步入奇妙的科學殿堂，開發學生的創新潛能，對于培養學生的動口、動手、動腦能力，以及培養他們的科學探究的意識創新精神都有著其他教學手段不可替代的作用。

1.1準備充足的材料

材料是學生在科學實驗中進行探究活動的載體，直接對實驗現象和學生的探究方向造成影響。實驗前針對預設的實驗目標準備充足、合適的材料，是實驗教學獲得成功的保證。俗話說：“三軍未動，糧草先行。”在實驗教學中也是一樣的，實驗前教師一定要事先對材料進行研究，對研究中出現的各種情況做到心中有數，然后提供一定數量、種類、能展開有效性探究活動的材料，為學生探究實驗的有效進行提供充分的材料資源保障。

對于如何準備材料，小學科學實驗室的器材配備雖然已考慮到各個方面，但對于某些實驗來說器材仍然是不夠的。小學科學教師應該充分開發和利用各種資源，如學校內的圖書館、專用教室及各類教學設施和實踐基地，校外的公園、社區、工廠等各種社會資源及家中的生活用品、生產用具等家庭資源和豐富的自然資源。例如在四年級《辨別食物中的營養成分》的實驗中，需提供食材很多且最好是新鮮的，求得家長的支持，發動學生從家中帶來，學生產生了興趣，獲得了所需的土豆、雞肉青菜等十余種食材。又如在教授《油菜花開了》這課時，可以根據當時的季節氣候，靈活選擇要觀察的對象，如果有條件帶領學生到實地去觀察花最好，這樣學生興致高昂，培養了愛護植物的意識。

1.2實驗應注重對比性、規范性

小學科學課程中絕大部分實驗是對比實驗，當學生進行設計、分析時應注重對比性，確保只有單一變量，對實驗過程中發生的不同現象進行對比，以及對不同的實驗結果進行對比。即要知道對比什么，怎樣對比，對比的結果與實驗過程條件的變化存在哪些因果關系。

實驗能讓學生體驗到探究的快樂，同時是一種嚴謹的活動。在活動中，教師應該適時教給他們探索世界的方法，對于剛剛接觸科學實驗的小學生來講，既要保證實驗的生動有趣，又要適時的指導，確保實驗過程的規范。比如說，實驗中使用的器材要用規范的名稱，第一次使用燒杯時，老師要教學生用規范的名稱，而不要為了接近學生的生活而稱“杯子”，并且在下次出現這種器皿時，要以提問等方式檢查學生是否認識它。此外，有些特定的實驗器材還要嚴格遵守實驗的操作方法。比如利用天平稱量物體時，有的老師習慣性地用手抓砝碼，給學生極為不好的示范作用，規范的做法應該是用鑷子夾取，而且，老師在實驗時要用簡短的語言說明這樣做的原因是什么。

2.保護好奇心，激發興趣

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠、由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問，有意識地保護和激發學生的好奇心。要想培養孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”兒童思維開闊、想象力豐富，對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

3.片段教學要合理安排教學時間

片段教學時間的安排要合理，片段教學的時間一般安排在10～15分鐘內，備課時應該多設計一些與課題相關的教學內容。平常進行練習時，比賽時間如果是12分鐘，控制在10或11分鐘左右比較合適。在實際的片段教學時，可以把片段教學分成三部分：開始導入部分1分鐘；授新部分9分鐘：結束部分1分鐘。一般來說不要控制到12分鐘滿滿，每一個步驟都要扎扎實實地上好，充分地展示自己的教學特長，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；如果課的內容太少，幾分鐘就上完了，那么就不能充分地展示自己的能力和素質，評委還會認為你很隨意、沒內涵。

4.提高興趣，增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不濃厚，網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課時，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又習得了知識。

5.體現學生學習的“自主性”

科學課程理念中指出：學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。學生學習“自主性”的體現應從如下幾點著手：一是創造一切條件，滿足學生的愿望，讓學生親身經歷探究學習、體驗的過程，為學生準備有結構的探究材料，以材料刺激學生，激發學生潛在的學習動機和興趣。二是教師要注重學生合作探究中的方法指導，讓每個學生都積極參與，并分工協作。正如人本主義代表任務羅杰斯所說的那樣：當學生選擇了學習方向，參與發現了自己的學習資源，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就在很大程度上從事意義學習。這類參與學習比被動學習有效得多。三是教師要注重培養學生的“問題意識”。在探究活動中，教師要在乎學生的每一點發現，鼓勵學生大膽提出自己的意見和敢于質疑的思想，并自行設計實驗方案解決問題。只有這樣學生才會在探究活動中學會如何學會學習，自主性才會真正得到體現，教師的主導性也才不會丟失。

6.利用學生親身感觸，創設教學情境

讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，產生“情境效應”，能有效地激發學生的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。