高職院校教學質量現狀及對策研究

王小英

摘 要： 高知教育是高等教育的重要組成部分，截至目前我國高職教育已經得到了長足發展，也為我國的高等教育的發展作出了不小貢獻。高職院校是實行高職教育的主要機構，其教學質量很大程度上影響高職教育發展。本文第一部分提出高職院校教學質量存在的一些問題；第二部分從外部和學院自身分析了高職院校教學質量存在問題的原因；第三部分就這些問題提出一些應對策略。

關鍵詞： 高職院校 教學質量 現狀分析 質量改進

1.高職院校教學質量存在的問題

1.1培養目標定位模糊，培養規格有待進一步深化。

1.1.1培養目標定位模糊，在教學實踐中指導缺乏明確性。

一所高職院校能否培養出高質量的學生，明確具體的培養目標起著基礎而又重要的作用。但目前高職院校的專業培養目標和課程培養目標都趨同于普通高等院校，沒有突出特色，從而導致其整體培養目標不明確，轉化不深入、不全面。因此，將培養目標具體化為培養規格時，很容易將知識、能力和素質的結構混為一談，這樣最終會影響教學工作的正確指導。

1.1.2注重知識和技能的掌握，忽視素養的全程性。

在高等教育人才培養目標中，有學術人才和實用人才兩種定位。高職教育的人才培養目標是實用型人才，其特點是職業性很強。為適應社會經濟的發展，要求高職教學在實用型人才的培養過程中，注重學生專業素養和職業素養的養成。但高職教學實踐過分強調學生知識理論的學習，忽視實踐技能的習得，更加忽視學生各個方面素養的形成。

1.2高職學生生源質量不高，素質有待進補一補加強。

現代的教學論已改過去的觀點，強調在教學過程中，教師的教與學生的學是一個統一的過程，即教師是主導，學生是主體。充分發揮學生這一主體的作用對促進學習有很大幫助，然而目前高職生源渠道有限及政策限制，造成高職生源質量較低，學習自信心、學習能力及自我管理能力不強等這些因素，也嚴重影響高職教學質量。

1.3“雙師型”師資隊伍結構欠缺和理性，整體水平有待進一步提高。

因高職教育培養人才目標的職業性特點，需要高職院校建立合理的“雙師型”師資隊伍結構，但目前高職院校專兼職結構教師、理論教師與實踐教師結構、學歷結構等還不能很好地滿足高職教學的現實要求，需進一步優化，但大部分高職院校領導以擴大招生規模為主，忽視其教學質量的提高，對師資方面的投資不夠重視，任由教師順其自然發展。

1.4課程體系仍強調學科本位，內容結構缺乏合理性。

1.4.1講究課程體系學科本位，過于注重課程的系統性。

高職教育職業性這一特點決定其課程體系應該以技能為主線，但實際情況是以學科為本，基本上沿用了普通高等教育的課程體系，因為，學科本位的課程體系強調的是知識的系統性，顯然，如果高職教育一直沿用這樣的課程理念，則將永遠滿足不了高職教育教學的發展。

1.4.2必修課限制過多，選修課程彈性不足。

由于受傳統觀念影響，高職院校教學提倡必修課的教授，認為必修課是其教學的關鍵，而認為選修課只是教學的一個輔助，在教學進程中發揮不了多大作用，因此，長久以來是限制選修課發展的，豈不知，選修課是和必修課在教學目的上不同類的課程，對高職學生的素養形成有不可替代的作用，也是完全符合國家教育政策的。

1.5教學模式單一，教學方法缺乏多樣化、現代化。

1.5.1教學進度整齊劃一，需創造條件實施分層教學。

通過調查我們不難發現，在課堂教學中，教師總是特別關注優秀學生，認為對同一類型的班級教學必須使用一樣的進度、方法，即要做到教學整齊劃一，殊不知每一個班級的實際情況不同，就是同一個班每一個學生的實際情況也不同，所以，我們的教學應該講究分層教學模式，才能突出現代化教學的觀念，但這一教育模式要真正在高職教育中實施，面臨的實際困難還是很多，需要社會各界齊心協力。

1.5.2教與學各成體系，缺乏有效的師生互動。

另外，走進高職教育的課堂，我們可以看見，老師的教和學生的學各成體系，教師在講臺上一味地講，而學生只是一味地埋頭聽，根本就沒有師生互動、生生互動的場面，課堂教學一片死寂，學生學習的熱情慢慢減退，教學完全沒有做到民主、平等，這樣的情形對提高教學質量很不利。

1.5.3教學方式比較單一，缺乏教學方式的多樣化與現代化。

再者實踐性教學和現代化教學方式、條件并沒有充分應用到教學中，一方面是部分高職院校還沒有引進這些先進教學設備，另一方面是教師和學生不負責任的一種表現，教師在向學生灌輸知識時，很少注意學生的消化，而學生認為老師講的一切知識肯定是正確的，缺乏主動性的思考和發問精神，久而久之學生的學習積極性降低。

2.高職院校教學質量存在問題的原因分析

2.1高職教育投入不夠。

我國大部分普通高校辦學以政府投入為主，政府投入的多少與高校教學質量的高低有不可分割的關系，綜觀政府投入教育的整個形勢，在教育上的投入不高，尤其是對于高職教育的投入更是屈指可數，主要是對高職教育的重視程度不夠，投入渠道又很少。

2.2外部教學質量評價與反饋機制不健全。

建立一套合理的教學質量評價與反饋機制考核高職院校教學的情況，可以及時發現問題，緊跟市場經濟發展對高職教育培養人才的要求，使畢業生很快能走上理想的工作崗位，但目前大部分的高職院校只有教學質量與反饋的內部機制，即評價與反饋機制的主體主要是學校領導、教師自己和學生，并沒有形成由企業單位、政府和社會組織聯合起來對高職教育作一個外部的教學評價與反饋機制，這是一大損失，今后應該積極利用這一公正的外部評價與反饋機制提高教學質量。

2.3教學管理模式創新不夠。

全面質量管理是質量管理發展的新階段，它是基于組織全員參與的一種質量管理形式。其含義是以質量為中心，以全員參與為基礎，把專業技術、經營管理、數理統計和思想教育結合起來，建立起產品的研究、設計、生產、服務等全過程的質量管理體系，從而有效利用人力、物力、財力、信息等資源，以最經濟的手段生產出客戶滿意的產品，使組織、全體成員及社會受益，從而使組織獲得長期成功和發展。具有全面性、全員性、全程性和多樣化的特點，將全面質量管理引進高職院校教學質量管理是一種必然。

目前高職院校教學質量管理更多沿用傳統教學管理模式，由于傳統教育理念的影響忽視學生主體性，仍然是強迫式的教學管理，在教學質量評價的環節將學生的學習成績作為最主要的評價標準，注重終結性管理，忽視過程性管理，注重評價指標和評價方法的簡單劃一，忽視評價指標的全面性和評價方法的多樣性，教學管理部門之間存在教學信息溝通不暢、相互扯皮等現象。

3.提高高職院校教學質量的對策

3.1進一步轉變教育觀念是提高高職院校教學質量的前提。

3.1.1樹立大職教觀、終身教育觀、素質教育觀。

我們需要明確的一點是，要想提高高職教育教學質量，首先要從轉變教育思想觀念開始。高職教育的特點是職業性，其又與社會、經濟、市場緊密聯系，要始終保持這樣的聯系，對于高職學生的教學就需要樹立培養高素質的學生，強烈灌輸給他們終身學習的觀念，致力于把學生培養成責任心強，交流溝通、團隊協作能力強的職業人才，注重培養學生的實踐能力和創新能力，使他們成為全面發展的學生。

3.1.2樹立主動適應市場的高職教育觀。

我國的高職教育起步較晚，發展也較緩慢，因此在發展過程中總是面臨預想不到的困難和挫折，唯有抓住一點：樹立教學質量第一的發展理念，高職教育就可以在教育界立于永遠常青的地位。樹立教學質量第一的觀念，就是要圍繞培養學生的綜合素質展開工作。首先要讓學生的主體意識發揮出來，因為面對激烈的市場競爭，學生必須主動作出選擇、批判、創造，這樣才能不斷適應市場和社會的快速變化。教師在教學過程中內化一切為了學生，為了一切學生的理念；樂于調動他們的主體思維意識；將教與學互動當做教學的必經環節。其次，高職教育在整個育人過程中要做到產學研結合，教學以市場化為目標；課程設置要市場化；最后高職教育的教學質量也要由市場檢驗，以此提高高職教育與市場聯系的緊密性。

3.2創造有利高職發展的政策制度環境是提高高職院校教學質量的條件。

3.2.1制定加大職業教育投入政策，完善高職辦學條件。

高職院校辦學條件的完善離不開國家教育政策上的支持，這也是教學質量的到保障。目前國家政策對這方面政策投入不足表現在財政撥款不夠高職院校的開支，學校就要靠收取高額、大量的學費來支撐。因此，政府必須首先加大對其的經費投入，給予社會各界優惠政策以鼓勵他們向高職院校投資，另外高職院校自己積極設立投資實驗、實訓基地投入制度，吸引各大企業、公司進行投資。

3.2.2政府和職能管理部門加強統籌管理，確保教學質量。

政府應適時根據勞動部門、市場及企業對人才要求的變化，竭力協調好它們和高職院校的關系，以便為高職院校畢業生營造一個相當公平的競爭環境；統籌好職業資格證制度，以此考核高職教育的教學質量；建立有效的高職院校教學質量的內外監控體系，促使教學質量不斷提高。

3.3合理實施教學過程是提高高職院校教學質量的關鍵。

3.3.1確定科學、合理的教學目標，增強對實踐的指導性。

首先，高職教育的教學目標應該是，不僅要教授給學生知識，更為重要的是要教會學生做人、處事；培養他們具有職業道德、社會公德；要有一顆感恩社會、父母及一切幫助過他們的人的心境；還要幫助他們克服心理疾病，能始終保持健康的心理生活和學習著，這樣對于他們將來順利應變職業變化，學會認知和生存都是有幫助的。

其次，學院要高度注意培養學生的創新意識和創造能力，在整個教學過程中，教師要善于運用問題式、案例式及實驗式等多種教學方法，激發學生學習興趣和潛力，主張多多鼓勵學生勇于表達自己的想法，和教師形成一種主動交流思想、意見的形式，老師要改掉經常批評學生的習慣，保證能給學生提供一種輕松而又平等的學習環境。

3.3.2設置職業能力主線的工作任務導向課程體系，提高課程結構的合理性和課程內容的職業性。

3.3.2.1構建工作任務導向的課程體系。

工作任務導向課程體系是根據專業實際工作技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關職業資格標準，選取涉及崗位工作任務，按照工作崗位任務、工作過程和工作環境，整合專業核心課程和專業核心技能課程，制訂專業學習領域課程方案，最終形成以專業職業能力培養為主線的工作任務導向課程體系。按照認知實訓、單向實訓、綜合實訓、頂崗實訓的順序展開，實行理論實踐合一、教師師傅合一、教室車間合一、學生學徒合一，體現教學過程的職業性和開放性，實現“雙證融通”。

3.3.2.2教材知識的難度應減小，內容應簡化，實用性應加強。

目前高職院校的教材理論知識繁重，內容與高職教育特點完全不符合，實用性不切合實際。因此，這就要求高職教育采用的教材降低難度，將知識的重心轉移到培養學生專業技能上，利用“最近發展區”理論發掘學生潛能。

4.結語

提高教學質量是高職教育的核心問題，也是高職院校長久、持續發展的重要支撐點，但目前各個高職院校辦學形式各不一樣，國家對支持高職教育發展的政策也不夠完善，要突出高職院校的辦學特色，就要大力提高高職院校的教學質量。然而，提高教學質量是一項艱難而又復雜的系統工程，需要我們從最基礎的做起，也需要社會各界的大力支持，鑒于專業學術知識及實踐能力有限，本研究就只對提高高職教育教學質量提出一些措施，希望隨著知識的擴展和實踐的加強，能對解決這個問題提出一些創新而又實用的方法。

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