論信息技術課堂優(yōu)化策略

周星

摘 要： 教師通過與學生的交流，了解學生的需求，從而找出學生的興趣點因勢利導到自己的授課上。能表揚的地方盡可能表揚、鼓勵；學生回答半對半錯，可表揚答對部分。作者上課時借助教師機，展示學生的優(yōu)秀作業(yè)，從而增強學生的成就感和成果意識，學習主動多了。

關鍵詞： 中學信息技術 存在問題 解決策略

中學計算機教育是一種面向未來的現(xiàn)代化教育，是中學素質教育的主要內容。中小學信息技術課程是一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性科學，是廣大中小學生必須學好的現(xiàn)代技術課程，是培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識，提高其科學文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能的重要途徑。信息技術是一門新興學科。幾年來我工作在信息技術教學一線，這些年來的教學經驗讓我深深地體會到搞好信息技術教學課堂管理多么重要。在這里我要談的問題就是如何讓所有學生都積極主動地參與到教學中，這是核心問題，也是關鍵所在。因為信息技術與其他課程不同，課程本身的特點就是操作性很強。但問題也出在這里，初中學生自控能力是有限的，要讓他們不出現(xiàn)諸如：隨意說話、走動、上網、吃零食甚至打游戲等不和諧現(xiàn)象，就得要求信息技術教師掌握一套行之有效的課堂管理方法。如何才能在新課改理念下搞好信息技術教學，是擺在每一位信息技術教師面前的問題，結合教學實踐，我認為應從以下幾點入手。

一、信息技術課堂管理中存在的問題

1.課堂紀律難以調控。

由于學生認為信息技術課是可有可無的，因此大部分學生都以一種娛樂的心態(tài)上課，可這并不是真的學習積極性，是“玩玩”的心態(tài)。在操作課教學及訓練過程中，經常有學生趁教師不注意玩起小游戲，或聊天、看視頻，將教師布置的上機操作任務置于一邊，自顧自地娛樂，這種現(xiàn)象就像傳染病，影響四周學生，旁邊學生看到后無心上機，不顧被批評，也要先“過把癮”。

2.學生操作電腦的能力和水平相差太大。

學生基礎存在很大差異，水平參差不齊，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容已經學會，而家里沒電腦的學生幾乎沒有接觸過計算機，有些甚至連基本的開關機、指法、鼠標都要從頭練習。導致每一堂課中總有一小部分學生跟不上教學進度，而教師一個人不可能照顧到每一個人，因此需要學生互幫互助，這樣課堂的紀律就很難維持。況且，上過計算機課的人都有體會，只要上課一不留神，就很容易錯過老師講的操作，而看老師演示操作本就很容易分心。

3.其他課堂上經常發(fā)生的問題。

有的教師教學思路形式化，不深刻，對教學缺乏理性思考，這樣效果不言而喻，學生沒有積極性、目的性，學習效果很差。有的教師一講到底，課堂教學環(huán)節(jié)不夠緊湊，抓不住教學關鍵點。教學方法單一，學生感到枯燥無味，學習起來感到很累。其他如計算機發(fā)生故障，不能正常使用；學生無意中打開網站，引起小范圍轟動；個別學生太投入，發(fā)出興奮的叫喊……這些都會影響正常的教學秩序。

二、有效解決問題的策略

1.認真?zhèn)湔n。

備課一方面是鉆研本課知識，另一方面是備學生。許多老師只注重前一個方面，不注重后一個方面，同樣的知識，同樣的講解，講授的學生不同，效果也不盡相同。所以備學生是一個很重要的環(huán)節(jié)。

教師通過與學生的交流，了解學生的需求，從而找出學生的興趣點因勢利導到自己的授課上。采用多樣的教學手段和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生參與課堂的熱情。能表揚的地方盡可能表揚、鼓勵；學生回答半對半錯，可表揚答對部分。多用引導使學生從不懂到不完全懂到全懂。在有些情況下，可用“我建議”、“我認為”等語氣告訴學生應怎么做，而不是直接批評。每一堂課結束，我還會記下每個班不同的教學效果，以便調整下一堂課的教案。

2.分層教學，做好教學設計，合理組織上課。

（1）教師要因材施教。

課堂上，教師可以通過改變教學形式，使課堂教學多樣化。例如，可以將學生分成小組學習，各小組將作品上傳到共享文件夾中，其他小組分別對其進行評分。對比較好的作品給予適當獎勵，提高學生學習興趣。

提供有益的游戲，引導學生選擇正確有益的游戲。在具體教學中，可以根據實際教學需要，多方搜集一些有益于學生的小游戲，主動給學生一些玩游戲的機會，如練習鼠標的小游戲，練習打字的小游戲等，都可以拿到課堂上。此外，還可以選擇一些健康、優(yōu)秀的益智游戲，讓學生組織對抗賽，進行游戲評論比賽等活動。

（2）分層教學，培養(yǎng)學生的興趣。

如果教師布置的課堂任務過于簡單，學生很容易完成，有太多空閑時間，卻不知道做什么；如果教師布置的課堂任務太難，學生完成不了，望而卻步，失去信心，不想做，就會把興趣轉移到其他容易實現(xiàn)的事情上，如游戲、上網等。所以我針對不同層次學生設立不同的目標。

如使用PowerPoint制作幻燈片時，針對A、B、C三組學生的具體情況，制定不同的評價標準：A組學生：基礎知識薄弱，進步緩慢；自卑感強，應盡量尋找它們的閃光點，用激勵的語言評價。并將作品題材是否生動，頁面設計是否有創(chuàng)意等作為評價的重點。幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們時常體驗到成功的喜悅。B、C組學生：基礎好、進步快；自信心強，對他們的評價要嚴格。如制作幻燈片時，不但要求他們按照教學目標完成演示文稿制作，更要采取多樣化手段，在作品構建中體現(xiàn)出自己獨特的風格和創(chuàng)新意識。

點滴的成功對學生而言都是進步，都是下一步學習的動力。我在上課時借助時機將學生的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，從而增強學生的成就感和成果意識，學習就主動多了。如把學生好的電腦作品和其他學科的優(yōu)秀作品（如優(yōu)秀作文、小制作、小發(fā)明等），也可以收集資料或自己撰寫材料做成專題文件夾，然后將學生的文件夾放到班級文件夾中，特別優(yōu)秀的，供同學們欣賞和評價。通過給學生展示的機會，讓他們在實踐中體會成功的喜悅，無形中激發(fā)他們的學習興趣。

總之，課堂管理有三個目標：爭取更多時間學習，爭取更多學生投入學習，幫助學生自我管理。實現(xiàn)這三個目標才是行之有效的課堂管理。

參考文獻：

[1]馬仁厚.淺談初中信息技術課堂教學中角色扮演的應用[J].中國校外教育，2012（20）.

[2]安然.角色扮演——中學信息技術課堂的有效教學探析[J].中國信息技術教育，2009（10）.