體現學生主體地位，提高英語課堂教學效率

朱睿

摘 要： 在教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。

關鍵詞： 英語教學 課堂效率 學生地位

在教學中，充分運用好各種教學要素，按照最佳的方式組織教學，提高英語課堂教學效率，使英語教學真正“輕負擔，低消耗，高效率”，具有十分重要的意義。

一、轉換角色，激發興趣

在每節課上課前，指名一名學生朗讀課前準備好的個人感興趣的三分鐘短文演講內容，短文可以是課內的也可以是課外的，內容和形式不定，對其他學生提出要求，要認真聽、認真記，并回答朗讀者提出的相關問題，最后由這位學生進行點評。這項活動要求全班學生輪流上臺，逐個展示，一學期后，每個學生都當了回“小老師”。學生會在屬于自己的三分鐘里，精心選擇內容，設計問題，雖然是三言兩語或者幾個簡單的動作，但是在展示過程中，學生的表達能力、口語能力得到提高，信心得到提升，對課堂有輕松的感覺，課堂成為他們自己的能力展示地，學習輕松自如，提高學習興趣。

二、走近學生，肯定成績

老師一句溫暖的話語、一個簡單的微笑、一個肯定的眼神，都會激起學生強烈學習欲望，增強學習信心，鼓足學習勇氣。教師走近學生，尤其是學困生，可以拉近師生之間的距離，給學生親切感。如：在學生回答問題時，正確的就用贊揚的口氣，蹺起大拇指：Great！Wonderful！不完全對的用啟發的語氣：You’ve tried your best to think it over.膽怯的用鼓勵的語氣，相信的眼神：Don’t be nervous.I believe you.這樣簡單的語言、表情和動作能鼓勵學生大膽思考，積極發言，讓學生樹立自信心，開口說英語，敢于表達，增強師生之間的情感，消除學生的畏懼心理，使課堂學習氣氛濃厚，學生學習積極性高。

三、分層提問，體會成就

在教學中，教師既要關注全體學生，更要因材施教，對于學習能力不同層次的學生，還要采用不同的方式，調動學生的學習積極性。給學困生稍簡單的問題，讓他們參與簡單的活動，完成簡單的作業；給學習能力強的學生提供一些可以發揮其主動性、體現其創造力的學習任務。這樣學生可以感受到學習的樂趣，體會到自己的進步，自然對英語課充滿濃厚的興趣。如：備一篇閱讀課文較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語法知識點。可以讓C層學生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B層學生在指導下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh-” questions讓其他學生回答。這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣，將被動學習變為主動學習，“親其師，信其道”就在于此。

四、幽默語言，增強記憶

要給學生一碗水，教師不能僅僅只有一桶水，教師應該是一條流動的河，是取之不盡的長流水。教師在思想觀念上應緊跟時代潮流，密切關注學生感興趣的話題。要給學生一種積極樂觀、知識淵博的形象，讓學生感覺老師上知天文，下知地理，中知足球和音樂，那么英語課堂教學就會生動活潑，教師再用幽默的語言，就更能吸引學生的注意力，增強有意記憶能力。如：“中、日、美、英、法、德國人”等單詞的復數形式變化都不盡相同，我細心洞悉，巧妙地編了一個順口溜：“中日友好不要變。”——中國人、日本人單復數相同，不用加s；“英法聯軍被打扁。”——Englishman，Frenchman最后的a在復數中變成e，動態地說成被打扁；“美德需要多一些。”——American和German的復數后需要加上s。這種幽默的創造既能清除學生大腦的疲勞，在某種程度上具有一定的娛樂性，使學生在樂趣中了解知識的條理性，學生就不會對一成不變的課堂感到厭倦，同時提高課堂教學效率，使學生更喜歡上英語課。

五、巧用媒體，提高效率

多媒體教學實現了英語教學情景化，語言學習交際化。在多媒體教學中，反映出諸多問題。我們在看到多媒體教學帶來的成功的同時，也要清醒地認識到，無論多媒體怎么先進，它只是一種教學輔助手段。在英語課堂教學中，要根據課文內容巧妙設計課件，方能起到畫龍點睛的效果，如運用不當，則會造成畫蛇添足的后果。合理選擇和運用現代化教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，才能真正提高課堂教學效率。

在英語課堂教學中，教師要發揮好組織者、引導者的作用，要充分體現學生主體，采取有效措施、多樣方法，激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生樂學的陣地，真正喜歡每一節英語課，是每位英語教師提高課堂教學效率的保證。