高中生英語口語中母語遷移現(xiàn)象研究

丁銳

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推陳出新，英語口語已不是單純的教授語言知識(shí)，而是要求學(xué)生很好地運(yùn)用英語，把語言當(dāng)做媒介更好地與國際接軌。但是口語表達(dá)是高中生較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，在口語表達(dá)中高中生容易從熟悉的母語中獲取語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到英語口語中，發(fā)生遷移。一方面，由于漢語與英語在某些方面的相似之處，學(xué)生在掌握一定的詞匯基礎(chǔ)上，依據(jù)漢語的語言規(guī)則，可以說出同樣符合英語語法的正確句子，發(fā)揮母語的正遷移作用。另一方面，漢語和英語分屬不同的兩大語系，在詞匯、句法、語篇等層面有巨大差異，學(xué)生如果語言輸入不夠，硬把漢語的語言規(guī)則套用到英語口語表達(dá)中，則會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤，發(fā)生負(fù)遷移。本文旨在通過對(duì)母語遷移理論的深入分析，通過錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析等理論正確認(rèn)識(shí)母語對(duì)高中生英語口語的影響。

關(guān)鍵詞： 母語遷移 對(duì)比分析 錯(cuò)誤分析 英語口語

一、引言

遷移是學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)獲得的影響，即先前所學(xué)的語言及經(jīng)歷，主要是母語及母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)新語言的影響。當(dāng)母語和目地語的表達(dá)習(xí)慣基本一致時(shí)，母語對(duì)目地語的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，這種影響是積極的，就叫正遷移。反之，當(dāng)母語對(duì)目地語的學(xué)習(xí)起阻礙作用，對(duì)其產(chǎn)生消極影響，就叫負(fù)遷移。高中生的口語習(xí)得不可避免地會(huì)受到漢語思維模式和文化背景的影響，從而出現(xiàn)漢語式英語的負(fù)遷移現(xiàn)象，影響交際的順利進(jìn)行。在當(dāng)今社會(huì)，人們都認(rèn)為對(duì)高中學(xué)生來說，其英語教學(xué)的水平和能力已經(jīng)提高很多，但是和聽、讀、寫方面相比較而言，學(xué)生的口語能力十分薄弱，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最主要原因是母語遷移。研究結(jié)果表明，母語遷移在語音、詞匯、語法等多方面對(duì)高中生的英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

二、理論基礎(chǔ)

（一）錯(cuò)誤分析

錯(cuò)誤分析始于 20 世紀(jì) 60年代末。錯(cuò)誤分析（Error Analysis，簡稱 EA）對(duì)探索第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語言心理模式，構(gòu)擬語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)的中介語系統(tǒng)有不可忽視的作用。錯(cuò)誤分析理論可以看做是一種二語習(xí)得研究的重要手段。錯(cuò)誤分析方法的奠基人是Pit Corder，通過對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析研究，找出錯(cuò)誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解掌握這門語言。

（二）對(duì)比分析

對(duì)比分析理論可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者所犯的偏誤，克服母語負(fù)遷移的干擾，避免偏誤產(chǎn)生，在外語學(xué)習(xí)過程中，就是要了解母語與目的語的差異。對(duì)比分析（CA），專注于差異的比較和分析學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間的異同，通過這種分析，可以了解學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)或母語的轉(zhuǎn)移情況，那么我們就可以說明第二語言習(xí)得的本質(zhì)。Lado提出的著名論點(diǎn)是：目的語中與學(xué)習(xí)者母語相似的成分對(duì)學(xué)習(xí)者來說是簡單的；而與母語相異的成分對(duì)學(xué)習(xí)者來說則是困難的。自80 年代開始，對(duì)比分析理論不局限于對(duì)不同語言的音系系統(tǒng)和句法系統(tǒng)的比較研究，它開始了對(duì)語義、語用、話語分析等領(lǐng)域的研究。

三、高中生英語口語在語音、詞匯、句法方面的問題

（一）語音層面

在學(xué)習(xí)英語的過程中，高中生還不能徹底擺脫母語的干擾，以漢語的發(fā)音方式發(fā)英語的音。然而，漢語和英語發(fā)音方式有很大的不同，這就是為什么我們?cè)诳礆W美電影時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是表情夸張、肢體語言生動(dòng)并且都是張大嘴巴講話的，原因之一便是一些元音要求飽滿圓潤的發(fā)聲，例如bag/b？覸g/說成是/beg/。我們漢語中的聲母韻母和英語中的輔音元音發(fā)音有很大的不同，高中生通常會(huì)不自覺地在輔音后直接加/？藜/，如book說成是 /buk？藜/。在漢語中，元音沒有長短之分，而英語中卻有長元音和短元音，如/ u：/&/ u/ 將book說成是 /b u：k/。

（二）詞匯層面

詞匯是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，因?yàn)樗梢孕纬删渥雍投温洹．?dāng)學(xué)生寫出錯(cuò)誤的句子，通常是因?yàn)樵~匯使用錯(cuò)誤。例如名詞單復(fù)數(shù)問題，漢語中表達(dá)復(fù)數(shù)概念時(shí)通常是加“們”，如人們、他們等。英語有固定的法則，高中生會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，例如：There are three peoples in the park. 高中生只是根據(jù)母語思維機(jī)械地加了一個(gè)點(diǎn)綴s，而英語中的集合名詞people本身就是復(fù)數(shù)，不需要再做任何改變。高中生還會(huì)根據(jù)漢語思維隨意選擇詞匯，例如掌上明珠，純正的英語表達(dá)為 apple of one’s eye，而高中生會(huì)想當(dāng)然地表達(dá)成 pearl on one’s hand。詞匯選擇很重要，不能被母語思維禁錮。

（三）句法層面

英語中的定語從句通常是把修飾名詞的句子放在后面，與漢語恰恰相反。這樣的差異導(dǎo)致高中生很難掌握定語從句，也很少使用定語從句。漢語與英語是兩種不同的語言體系，所以在學(xué)習(xí)英語表達(dá)的時(shí)候，作為母語的漢語潛移默化地給英語句式的學(xué)習(xí)帶來阻礙，為學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)增加難度。例如好好學(xué)習(xí)天天向上，許多高中生會(huì)想當(dāng)然地翻譯成：Good good study， day day up.所以高中生要掌握好英語語法規(guī)則，不能想當(dāng)然地把英語套在漢語法則中，說出一口漢語式英語。

四、結(jié)語

我們要更好地了解外國文化和背景，同時(shí)也要知曉我們本國文化及背景，找到語言的相似之處，充分利用母語的正遷移，輕松掌握目的語，更重要的是要找到不同之處，進(jìn)行對(duì)比分析，更好地了解語言的本質(zhì)，更準(zhǔn)確流利地說出地道的英語，掌握發(fā)音、詞匯、句法的不同，從而更好地避免錯(cuò)誤的發(fā)生，與國際接軌，學(xué)習(xí)外國的技術(shù)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)我國的綜合實(shí)力。

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