小學數學課堂口頭評價的問題分析與優化策略

趙軍

《數學新課程標準》強調指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更需關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學的結果，更需關注他們在學習過程中的變化和發展。小學數學課堂口頭評價就是教學過程中評價學生學習具體過程中的變化和發展。筆者對所在學校的小學數學課堂口頭評價做了調查，發現了一些問題，也找出了一些原因，并摸索出了一套做法。接著，筆者就從小學數學課堂教學中存在的口頭評價的問題及原因分析和構建具有語言藝術性的口頭評價體系兩方面談了自己的想法和做法。

一、目前小學數學課堂教學中存在的口頭評價的問題及原因分析

問題現象一：學生發言較少，氣氛較沉悶；教師的評價中批評仍然占一定的比例，尤其是對學生非智力方面的評價以批評為主；學生能參與評價，但學生評價的主體地位還不夠充分；學生對激勵和表揚的渴望與現實差距較大等問題。

問題現象二：另一種情況則完全相反。新課程提倡鼓勵性評價，因此現在課堂上經常能聽到“嗨，嗨，嗨，你真棒”的贊揚，經常能聽到“啪，啪，啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他學生則在老師的指揮下，一齊給予“棒，棒，棒，你真棒”的“殊榮”。部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地給予表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了表揚，就會失去表揚應有的價值。老師的口頭評價：你真棒！你真聰明！你真厲害！面對不同的學生，不同的回答，不同的表現，都用相同的話語方式評價他們。千篇一律的評價缺乏個性，忽視了學生學習的差異性，甚至有的評價完全不著邊際。學生在這些單一的評價中，漸漸退去了應有的喜悅，漸漸“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”。

原因分析：前一種現象是部分老師還停留在傳統的評價方式思維中，從而不自覺地強調評價的甄別與選拔功能，而忽視了改進和激勵功能；關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內容過于注重學業成績；而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；缺乏體現新的評價思想和觀念的新方法。后一種現象則是對課程評價改革精神理解的不到位，導致評價不切實際，從而使評價失去意義。

二、小學數學課堂的口頭評價優化策略

對于小學數學課堂口頭評價，除了對以上問題進行相應的整改外，筆者還從以下方面入手，構建具有語言藝術性的口頭評價體系。

1.營造和諧民主情境

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，創設和諧民主的情境。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。但課堂口頭評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。筆者在調查中對小學數學課堂口頭評價做得好的老師的經驗作了總結。簡而言之，就是在課堂上做到“四個有”：一有疑問，在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。二有驚嘆，善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。三有笑聲，課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。四有爭議，鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題各抒己見，在爭議中評價。

2.針對個性進行選擇

在課堂口頭評價時，老師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。使用激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認識水平，進行取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規范，甚至是出現不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。針對學生的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價……

3.化解表達差異

有的學生評價時因為缺乏口才，往往詞不達意，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。因而在小學數學課堂口頭評價中，教師要先談談自己的觀點和看法，主動傳遞出師愛的微妙信息，緩解他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感覺到教師的關愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。

4.多角度評價

從多個角度評價學生，并且要引導學生在自我評價、同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度評價。教師還要引導學生從多個角度發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動的引導中進行……

5.把握激勵評價的時機

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，就會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時機應先在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性的口頭評價。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己處理。在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

總之，在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮評價的魅力，巧妙運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每個學生都能得到全面發展，這樣我們的數學教育才會煥發出生命活力。