王芳

1.識字寫字要及時復習鞏固

對于要求寫的字，嚴格要求，做到四會：會讀、會寫、理解、會用。在低年級要多用口頭組詞和書面組詞的方法擴大識字量，鼓勵學生在生活中自主識字。我們學習母語有得天獨厚的條件，做到哪，識到哪，有了識字的積極性，認字量更多。另外，老師要從學生的生活實際出發，從學生的識字實際出發，做到心中有數，不能把孩子當做一張白紙，一個字都不認識，要了解學生的認字情況。比如今天要認識十三個漢字，畫一個向日葵，你認識幾個字就涂上幾片花瓣，咱們班都認識的請把你的向日葵貼在黑板上。上課要注意這些小朋友，他們作為教師的小助手，幫助教師教咱班的孩子。目中有學生，以學定教。中高年級要更加重視詞語的積累和運用，特別要防止詞語運用不當的情況，進行同義詞的辨析。

2.教師要重視教學材料的準備與處理

教師要結合語文課程的需要和學生的口味，充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。教師可以選擇一些文質兼美，適合學生身心發展的文本拓展語文課堂，整合課內外資源，實現多種教材的整合，擴大學生語文學習的視野，提高學習的積極性和趣味性。教師還可以通過加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學材料。如果教材需要拓展時，教師就要加一加，補充教材的有用材料，反之，就要減一減。

3.加強語言文字的訓練

既包括說，又包括寫。加大口語交際和習作教學的分量，培養學生會聽愛說敢問樂寫。聽，要集中注意力，記住對方講的內容，甚至可以轉述。愛說，樂于表達。敢問，有問題敢于提出來，善于提出問題。

會寫：寫句子。寫話，每日一句（一年級開始，不會寫的字可以問別人，查字典。可以用拼音、符號代替。寬松一點，圖畫，畫一畫，寫一句。）于丹很講究認字，四五歲寫日記，寫自己的感受。再大一些，鼓勵學生寫日記。一個班，一個本子，輪流來寫。一組日記本，小組循環日記。家長比較學習，慢慢地養成習慣。低年級的孩子想象力很豐富。蘇霍姆林斯基說：“孩子天生就是詩人。”例文1：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

4.隨文識字的教學

“隨課文識字”是小學識字教學中的一種主要形式。它的特點是生字分散在課文之中，結合閱讀課文識字。這種識字形式，體現了字不離詞，詞不離句，把識字和閱讀結合起來，通過句子、短文的閱讀，進一步理解字意，記憶字形，提高識字教學效率。

“隨課文識字教學”，為了處理好識字與閱讀的關系，一般可以實行“三步走”：

第一步：初讀課文后設認字環節，讀準生字的音，感知生字的形。

第二步：在反復朗讀、理解課文的過程中，結合語言環境理解詞語、掌握字義、鞏固字音，進一步認識字形。

第三步：在理解課文之后集中識字，做到音、形、義結合，突出字形的分析識記，練習書寫。

這種識字模式比較適合生字比較少的課文。如果生字在八九個字以上（特別是小學低年級），一次集中認識很多生字，就顯得記憶量太大，教學容易變得死板，可以適當把認字分散。例如，初讀課文識字可以分散在讀段之中；第一課時最后可以指導寫一部分生字。第二課時開始可以檢查生字的認讀，或者在板書課題、理解課文中詞語時見縫插針提示讀音或字形。

隨課文識字要注意以下問題：一是要處理好識字和理解課文的關系，盡量不要因為識字打斷學生理解課文的思路。二是要指導運用字詞，一般要放在理解課文后的練習鞏固的環節，不宜在講讀課文之中，剛剛理解了某個字詞就進行組詞說句練習。三是識字的時間和環節容易被閱讀理解課文所擠占，特別是寫字如蜻蜓點水，不扎實。要知道：識字寫字是小學低中年級語文教學的重要標志，缺少或顯得不足，就一定不是好課。

5.重視合理滲透德育、美育、心理素質教育

學生之間存在個別差異，素質教育要求開發和利用這種差異，并力求通過教育手段使每個學生都得到全面發展。課堂教學中，教師要充分挖掘教材，尋找滲透點，不失良機地向學生自然滲透德育、美育、心理素質教育的要素，培養學生高尚的道德情操、濃厚的審美情趣，以及自信、果敢、堅毅的心理品質。然而這些方面的滲透一定要把握一個“度”和“法”，“度”即深淺度，“法”即教學方法。這個“度”和“法”的標準就是大綱和課標中所說的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”

6.靈活運用教學方法

教學有法，教無定法。教學有法，是說教學有規律性；教無定法，是說教學有靈活性。教學方法的選擇和運用，不是無心插柳，而是有意栽花。教師要在吃透教材的前提下，根據教學結構的需要，以教材內容、學生基礎、認知規律、學校教學條件等因素為依據，以有利于激發學生的求知欲、有利于進行學法指導為標準，采用靈活多樣的教學方法，實現多種方法和手段的優化組合，使學生的思維沿著科學的路線前進，始終把學生的注意力引導到教學內容中，使他們在愉悅的學習氣氛中理解教材內容，掌握所學知識，發展智力、能力。

7.借助獨特創新的評價語言激發學生學習興趣

評價語言的形式應多種多樣，將有聲語言和體態語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。

如特級教師于永正在教《我愛故鄉的楊梅》時，請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得都入了迷了。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。這樣既幽默又創新的評價語言，不僅活躍了課堂氣氛，而且在學生掌握知識的同時，進一步激發了學生的學習興趣和意志。