初中物理實驗課教學存在的“負能量”及應對辦法

韓懷建

實驗是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，開展好實驗教學能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量素材，而且能培養學生各方面能力。物理實驗本身是加強學生科學探究的一種有效方式，實驗可以使學生獲得比較真實的學習資料，因此，實驗在初中物理教學中占有舉足輕重的地位。隨著素質教育的進一步深化，專家和一線物理教師對中學物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革正在進一步深化。最新版《2011版初中物理課程標準》中“關于學生實驗，在‘科學內容’的相關主題中已提出了要求。學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實臉”。對學生分組實驗的要求得到了提高，必做的學生分組實驗，由原來的17個增加到20個。認真貫徹新課標，加強實驗教學，強化物理教學效果和開發學生創造能力，顯得更加突出，尤為重要。我在“下?！惫ぷ鳈z查中發現部分中學的物理實驗教學仍是薄弱環節。初中物理實驗教學存在許多問題，這些“負能量”問題原因主要來自以下方面。

一、來自主管部門方面的“負能量”

上級部門對實驗室的建設缺乏合理嚴格的建設與監督機制。沒有配齊專業的物理實驗員，由于經費投入的不足和工作重點的偏移等各種因素，目前各學校實驗室的建設主要靠學校與老師的自覺落實。實驗室的建設處于學校工作的從屬地位，上級部門無法規定嚴格的、有效的監督制度，這是導致實驗建設落后的重要原因之一。

二、來自學校領導方面的“負能量”

1.部分學校領導在思想上不重視實驗教學，也有學校現狀的無奈。一些不懂物理專業知識的人擔當了實驗員。有的是因為教學工作不稱職而被轉崗安排到實驗室的；對應該做哪些實驗，應該準備什么儀器心中無數，對應該添置哪些儀器，增加實驗中消耗用品沒有計劃，實際上只是儀器保管員，根本談不上維修儀器、準備實驗、指導學生實驗等工作，嚴重影響了實驗教學的順利開展。有的雖說是物理專業的，但是業務能力差，工作懈??；有的是由一線的物理老師兼任，額外增加的工作量沒有明確認定，校領導認為原本就是一線物理老師本分的事，兼任的老師消極對待實驗室的工作。

2.受經費投入所限。有的學校領導雖然認識到了實驗教學的重要性，但由于經費問題，無法給予更多投入。儀器的來源主要依靠上級主管部門的下撥，需要增補的器材與消耗用品沒有及時購買，因此儀器短缺和不配套的現象比較突出。這是造成不能正常開展實驗的主要原因。

三、來自物理老師方面的“負能量”

1.部分物理教師對素質教育理念上的認識偏差，自身不重視物理實驗課，對實驗在物理教學中的地位缺乏正確認識。學生的分組實驗，只不過是學生到實驗室“玩”了一節課，實驗結束后不總結、不評價、不反思。實驗后，學生一問三不知，無法實現教學目標。

2.有的教師認為實驗教學只是教學輔助手段，將學生分組實驗變成了演示實驗，演示實驗變成在黑板上講實驗，或者用制作的多媒體課件替代學生的實際操作，這樣做學生就很難接觸到真實的實驗教學。

3.有的教師認為做實驗是為了得出結論和規律，只要學生能將實驗原理、步驟、結果背下來就行，不用費時驗證。

4.有的教師存在為完成實驗教學任務而做實驗，采用“放羊式教學”而美其名為“開放式教學”。學生在做實驗時，課堂秩序混亂，每組中只有少數學生動手，多數學生則是旁觀，照抄別人實驗記錄，無法達到實驗目的。

5.有的是教師在講臺演示分組實驗，再由學生模仿老師再做一遍，不引導他們獨立觀察、研究和思考，學生依模畫樣地測出數據，算出結果。

6.有的老師擔心學生做分組實驗時，會出現儀器損壞或被學生帶走現象，而被實驗員指責、索賠等，所以去實驗室上實驗課必將花更多精力和時間。

這些因素都是老師在上實驗課時常出現的一些“負能量”的主要原因。

四、來自學生方面的“負能量”

1.部分學生進實驗室做分組實驗的次數不多，按新課標要求，初中兩年必做實驗才20個，因而新奇感強，到實驗室時對桌上器材摸來摸去，一不小心就造成器材的損壞，而受老師批評和實驗員的非議，造成學生心理上的障礙而不樂意上實驗課。

2.部分學生實驗態度不端正，實驗能力差，帶著玩儀器的心態，因而觀察隨意、操作馬虎，總想早點做完實驗，得出結論。這樣實驗操作的基本技能、技巧和觀察能力就無法得到訓練和提高。

3.部分學生實驗前的準備不夠，害怕做實驗，怕在實驗過程中出錯而被指責。個別學生從小在成長過程中家長反復強調用電安全，面對電學實驗中的電的不了解而害怕觸電，害怕操作，只將書中操作原理、步驟、結論記住即可。實驗課上較隨意，甚至缺課。

五、針對初中物理實驗課教學存在的“負能量”的應對辦法

1.加強嚴格管理與監督機制，去除“負能量”導入“正能量”

上級行政部門應加大實驗儀器設備的投資，配備專業的物理實驗員，及時增補器材與消耗用品，保證每個班級都能隨進度及時開展實驗。建立對實驗教師的培訓機制，加強教師的教育教學理論學習，轉變教育觀念，充分認識實驗在物理教學和科學探究過程中的重要地位和作用。

建立嚴格的監督機制，定期與隨機相結合地檢查學校的實驗教學工作的開展情況，對未達標的學校責令限期整改或者將學校進行“專項單列”管理。

2.加強“頂層設計”將實驗考查改為實驗考試

最有效的辦法就是將學生的實驗操作引入中考的考試而不是考查，如同初中畢業生升學體育考試那樣建立一套完整的考核機制。

當前，在檢查學生實驗部分的掌握情況時，只限于中考的書面考試，實驗能力、實驗操作技能的考核采用考查方式。我市考查實驗只有指定的四個實驗，如：八年級的“測固體的密度”、“探究平面鏡成像特點”、“探究凸透鏡”和九年級的“測量小燈泡的額定功率”。在考查中學校可從給定的四個實驗中選出三個，作為考查實驗。學生從三個中抽簽選其中之一的實驗操作。實際上，學生考前只要準備三個實驗即可。這樣，導致老師不重視實驗操作，而學生臨時突擊準備實驗，背實驗。考查結果都是合格，這樣的合格沒有太大意義。

考查方案中要求，在考查過程中，如果學生評定的等級不合格的，學校就必須再重新組織再次考查，不合格學生，將不予畢業。組織一場考試，已不容易，再加上學生必須合格，才能畢業，而學生不能畢業這一問題將影響上級對學校的考核。為了100%讓學生合格，考查過程尺度就變得很寬、很松，相當于實驗考查變成了應付上級檢查。

初中畢業生升學體育考試在沒有嚴格實施前，由于片面追求升學率的影響，社會和學校存在重智育、輕體育的傾向，學生課業負擔過重，休息和鍛煉時間嚴重不足，體質健康監測表明，青少年耐力、力量、速度等體能指標持續下降，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。現狀促使國家高度重視中學的體育工作，全面實施《國家學生體質健康標準》，初中畢業生升學體育考試就有了一套完整的考核機制。學校倍加重視體育，積極引導學生積極參加體育活動，促使學生養成自覺參加體育鍛煉的習慣，學生的體質健康的各項指標處于上升中。向“中考體育”學習，也許就是初中物理實驗教學得到重視從而促進學生全面發展的一條康莊大道。

因此，加強“頂層設計”，教育主管部門應對實驗考核的方法進行改革，并且要加大力度，從而促進實驗教學質量的提高。只要切實改革物理實驗教學的考核辦法，將現行執行的考查方式改為考試方式，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，初中物理實驗教學的現狀就能得以改變，實驗教學將滿足物理課標所提出的要求。