巧創(chuàng)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

張玉燕

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運(yùn)用多種方法，因材施教，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行德育滲透，讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

一、激情朗讀，感受文中情感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，受到思想教育，必須加強(qiáng)朗讀，因?yàn)楹玫睦首x對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)有強(qiáng)烈的感染作用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，宜以聲人情，聲情并茂，使情感涌向高潮，使學(xué)生與作者間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而受到思想教育。如《孔繁森》一文教學(xué)中，教者讓學(xué)生找出“孔繁森關(guān)心藏族孤兒，無(wú)私奉獻(xiàn)”的句子，讓學(xué)生動(dòng)情地認(rèn)真地讀兩遍，從對(duì)文字的朗讀中感受孔繁森的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)心他人、主動(dòng)幫助他人的思想。

在理解文中的人物或情節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師的范讀要充滿(mǎn)激情，要善于把自己對(duì)教材的感受和對(duì)生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與情感產(chǎn)生共鳴，課堂中就會(huì)有激情的火花不斷綻放。記得當(dāng)初教《微笑著承受一切》一文時(shí)，筆者認(rèn)真朗讀課文，由于自己完全沉浸到課文中，所以自然也感染了學(xué)生。課后學(xué)生在周記中寫(xiě)道：“老師用普通話(huà)朗讀課文時(shí)把我們深深吸引了，聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。聽(tīng)完老師的朗讀，我們?cè)僮x課文時(shí)，桑蘭姐姐好像就站在我們的眼前，我們也受到了桑蘭姐姐精神的鼓舞。”德育滲透在朗讀中自然而然地進(jìn)行，在不知不覺(jué)中完成。

二、模擬表演，體悟文中內(nèi)涵

《九色鹿》這篇課文中有一些十分適合表演的素材——調(diào)達(dá)落水時(shí)的呼救、得救后的千恩萬(wàn)謝，九色鹿救人時(shí)的義無(wú)反顧、斥責(zé)小人時(shí)的義憤填膺等。筆者在課前布置了現(xiàn)場(chǎng)表演的任務(wù)，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩瑢?duì)課文認(rèn)真做了研究，上課時(shí)請(qǐng)了兩名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演。一方面，他們通過(guò)自己的表演對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了更深的認(rèn)識(shí)，另一方面又讓學(xué)生體會(huì)到背信棄義者的為人不齒和真善美是人生應(yīng)該堅(jiān)持的美好。還有古詩(shī)《清明》的教學(xué)，在讓學(xué)生大致理解了詩(shī)意之后，筆者設(shè)計(jì)了情境表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行表演。小學(xué)生非常活躍，紛紛要求扮演行人，小手一只只都舉得高高的。隨著其他同學(xué)對(duì)詩(shī)句一遍遍的吟誦，幾個(gè)被請(qǐng)到臺(tái)前演詩(shī)人杜牧和牧童的“小演員”對(duì)“雨紛紛、行人欲斷魂、借問(wèn)、牧童遙指”等細(xì)節(jié)的演示在大家的互相討論和友情提醒中不斷完善，表現(xiàn)得淋漓盡致。一節(jié)課上得趣味盎然，讓學(xué)生不僅感受到清明的氣氛，也體悟到詩(shī)人“借酒澆愁”的心情。

三、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境

在教學(xué)中我常運(yùn)用圖片、錄像等直觀演示的手段，創(chuàng)造形象情境。一張令人神往的照片，或是一幅感人至深的畫(huà)面，都能迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)和思維器官，使其產(chǎn)生新鮮感和濃厚的興趣，從而很快進(jìn)入作者描繪的情境中，既更好地理解了課文，又不斷地培養(yǎng)著學(xué)生的道德情操。教學(xué)《登鸛雀樓》一課，筆者運(yùn)用精選的圖片，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生明白“登高望遠(yuǎn)”的哲意，懂得“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的深刻意義。教學(xué)《廬山的云霧》一課，筆者通過(guò)播放廬山瀑布、云海、溫泉等景點(diǎn)視頻，讓學(xué)生大飽眼福，感受廬山之美，再加上配樂(lè)情感朗讀，使學(xué)生沉醉于祖國(guó)江山分外妖嬈的美感之中，熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情便油然而生。再如教學(xué)《江上漁者》這首詩(shī)，針對(duì)文中只有平靜畫(huà)面插圖的情況，筆者采用多媒體課件，向?qū)W生演示了小船在風(fēng)平浪靜和風(fēng)浪撲擊中的不同情景。這樣直觀比較，填補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，他們從畫(huà)面對(duì)比中體會(huì)到了捕魚(yú)者的艱辛與危險(xiǎn)，從而對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)的主題理解得更加透徹，優(yōu)化了教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師，是祖國(guó)母語(yǔ)文化的傳遞者，應(yīng)更多地在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中巧創(chuàng)情境，加強(qiáng)德育滲透，為學(xué)生美化心靈、形成好品質(zhì)、養(yǎng)成健全人格提供助力。