簡約 精細 扎實

張晶煜

近期，觀摩學習了中小學、幼兒園許多優秀青年教師的語文課，內容豐富，形式多樣，無論是閱讀課、讀書指導課還是作文課，都有一條路徑抵達有效教學。

一、簡約——通往有效教學最智慧的路徑

中小學的課堂基本以40分鐘為準，在這有限的時間里怎樣讓學生學有所得，甚至能舉一反三、觸類旁通呢？精簡教材是關鍵。

翻開戴安娜、卡倫合著的《優秀教師的課堂藝術》，快樂教育的新方法令我們目不暇接；閱讀雷夫的《第五十六號教室》，孩子們創造的奇跡令我們震撼。無論是教師，還是學生，他們都在創造中享受著教與學。我常猜想，這種教育的未來何其了得？這些學生的未來又何其了得？作為一名語文教師，我們又該如何精簡手中的這些教材呢？

特級教師王菘舟在執教《與象共舞》一文時，巧妙擷取有教學價值的內容的做法值得借鑒。

這是一篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。選編此文的目的，一是讓學生體驗“萬象之國”泰國的獨特風情與文化，激發對異國文化的興趣；二是讓學生領悟課文先概述后分述的表達智慧，提高表達能力。而教學的重點是了解人與大象的親密關系。

眾所周知，略讀課文也應有獨特的擔當，王老師根據略讀課文的擔當剪裁出三個有教學價值的內容：1.復習略讀課文標記；2.讀懂“與象共舞”的顯性意義與隱性內容；3.嘗試擬題，理解“與象共舞”的深刻內涵。

教學中，王老師以第五白然段為抓手，先讓學生說說自己怎么來寫《與象共舞》的命題作文，而文中作者只用一個自然段來描寫大象舞蹈的場面。接著，他讓學生品味重點句“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞”，感悟語言的節奏和音韻美，再通過細細咀嚼“涌”字的精妙，體驗人與象的親密無間、和諧相處。等明白了與象共舞的另一層含義之后，再回過頭去看第一、二、三、四段，孩子們豁然開朗：第二段寫象是泰國的國寶，實際是寫人與大象關系友好；第三段寫在泰國人和象之間沒有距離，分明是告訴我們人和象的和諧。就這樣，舉一反三，孩子們便讀懂了“與象共舞”的真正內涵。最后，王老師反三歸一，讓學生把“象”字去掉，讓與某某共舞，成為一種特殊的語境，用來表達與某某的關系非常親密、和諧。比如當你非常喜歡蝴蝶，和它的關系親密無間，和諧相處，可以說“與蝶共舞”；當你特別喜歡音樂家肖邦時，可以說“與肖邦共舞”；當你特別喜歡世界杯足球賽時，可以說“與世界杯共舞”。

由于王老師精簡教材內容，只留下與象共舞的一段內容讓孩子咀嚼品味，40分鐘足矣。因此，孩子們才能在課堂上充分地品讀，領悟泰國人與象的和諧、親密的關系；才能在朗讀、辨析中明白作者敘寫2-4自然段的意圖，最終舉一反三，習得擬題的方法。這樣，由“言”到“意”，由“意”及“言”，拾級而上，令人叫絕。

二、精細——通往有效教學最必要的路徑

“教學就是把一切知識傳給一切人的藝術。”（夸美紐斯語）它是一種創造性的勞動，有時需要揮筆速寫；有時又需要工筆細描；有時如潺潺流水，委婉纏綿；有時又如飛瀑流泉，一瀉千里……只有教師“傳道有術、授業有方、解惑有法”，而且這個“法”要恰到好處、細致入微，學生才會學有所獲，教學才會產生事半功倍的效果。

一位青年教師執教蘇教版教材四下《云雀的心愿》第一課時，其中生字詞教學的方法令人嘖嘖贊嘆。文中共有9個一類生字，另有“脫韁…‘苔蘚”兩個詞語要讀準字音。老師設計了一個學習活動：1.輕聲讀讀課文，將生字詞多讀幾遍；2.組內抓住生字的讀音、字形、意思來交流。孩子們交流生字的學習時，老師進行了行之有效的指導，如“樹冠”的“冠”，老師先讓學生讀準“guan”，然后出示一棵大樹，讓學生用手指出“樹冠”的位置，再講解“冠”的意思：帽子，鳥類頭上的肉瘤或高出的羽毛。接著，她讓孩子再擴詞，孩子們脫口而出：“雞的頭上有肉瘤可以說‘雞冠’。”“皇帝戴的帽子有羽毛，也可以說成‘皇冠’。”聽，這樣的生成才是真正意義上的“舉一反三”。老師追問：“這個字還可以怎么讀？”“guan。”孩子們異口同聲地讀著。“會組詞嗎？”“‘冠軍’，就是比賽獲得了第一名。”回答準確，表述完整，這樣的語言學習是有效的。“貧瘠”的意思很難理解，儲老師就出示一張貧瘠的土地圖片，學生一看恍然大悟，教師講述：“這里寸草不生，一片荒蕪，就是‘貧瘠’的土地。”“誰能說說‘貧瘠’的反義詞呢？”“肥沃。”因為有了對“貧瘠”意思的理解作鋪墊，后面的問題就迎刃而解。“邀”字是半包圍結構，里面的最后一筆應寫成點，老師一邊示范，一邊講解，然后讓學生練寫第一遍，師生共同點評，寫規范整潔得一顆星“★”，筆面寫緊湊勻稱得兩顆星“★★”，字寫得端正美觀得三顆星“★★★”，最后，他又讓學生寫第二遍，爭取更美觀。經過老師細致入微的指導，學生學得扎實有效。

三、扎實——通往有效教學最美好的路徑

2014年全國小學語文青年教師教學大賽中，一位青年老師執教了《魚游到了紙上》一課。她以訓練“語用”為目標，充分挖掘教材本身的教學資源，讓學生領悟“由看到想”的表達方法，并練之于寫作實踐。整堂課從“發現規律”“印證規律”到“運用規律”，環環相扣，步步為營，訓練扎實有效，耐人尋味。

課堂上，老師在執教“觀魚”（1-4節）時，先帶領學生抓住重點句“說他‘特別’，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話”，弄懂青年觀魚的神態“呆呆地”“靜靜地”，讓作者感受到他愛魚到了忘我的境界。接著，學習“畫魚”（5-9節）時，讓學生扣住“工筆細描”“揮筆速寫”思考：作者看到什么？想到什么？學生很快發現，作者看到青年工筆細描時，把金魚的每個部位都一絲不茍地面下來，想到“像姑娘繡花那樣細致”；揮筆速寫時，很快地面出金魚的動態，想到“仿佛金魚在紙上游動”。然后，老師利用多媒體課件將“作者看到的”與“作者想到的”清晰地呈現在學生面前，再在“刪去…‘添加”中反復朗讀，讓學生感受到這種表達方法的好處，進而發現文章表達的特點，習得方法。接著，他又讓學生到文章中去找尋這樣的語句，進一步印證語言密碼，學生很快發現課文的第8、9自然段也有這樣的妙用。接著，老師對整個單元進行了整合，讓學生探尋《全神貫注》一文，無獨有偶，作者也是先寫看到的，再寫想到的。最后，老師讓學生也嘗試運用這種語言規律修改習作《跳繩比賽》的片段。

總之，只有老師有的放矢地精簡有價值的教材內容，對學習過程、學習方法進行精細有效的指導，并進行扎實有效的訓練，學生才能真正積累語言，感悟意蘊，習得方法。因此，這種“簡約——精細——扎實”的教學才是通向有效教學的最佳路徑。