星星之火，何以燎原

張云華

隨著社會的快速發展，語文教學的改革步伐也是快馬加鞭。“語文主題學習”實驗以人教版統編教材和單元“主題”實驗教材為載體，以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為主要特征，通過改變當前“一學期一本語文書”的語文教學模式，來改變中小學語文教育高耗低效的狀況。“語文主題學習”實驗，這讓人欣慰的教改春風，吹綠了大江南北，唱紅了祖國東西。這星星之火，何以成為燎原之勢？原來，“語文主題學習”實驗改變了課堂，改變了教師，改變了學生。

一、課堂變了

1.大量閱讀，讓課堂更“富”

“語文主題學習”實驗為實現“大語文”的教育搭建了一個嶄新的平臺。它以課內大量閱讀為特征，打破一課教一篇文章的傳統教學模式，把反三歸一、質從量出的規律運用到語文課內學習中來。語文課通過減少過多、過深的講解，簡化了教學過程，把教材內容壓縮在三分之一課時內完成，而把其余大部分時間用于閱讀。一本教材配備幾本主題學習叢書，盡量保證在課堂上把這些書讀完。這樣，一個課時學習2至4篇文章是可能的。每教學一篇或一個單元的課文，讓學生從“語文主題學習”叢書中找與課文或單元相關的數篇文章自由閱讀，以保證閱讀量。

2.整合課文，讓內容更“精”

（1）大膽取舍

課堂時間不變，加大了閱讀量，就需要大膽取舍。“教材無非是個例子”，對于自讀課文學生能通過白讀完成的就讓他們白讀完成，能通過小組互助完成的就讓他們互助完成，重點篇目也是如此。對于學生自己解決不了的老師再進行點撥，切不可面面俱到，唯恐有一點疏漏。課堂教學突出一兩點就行，這一兩點可能是字詞運用，可能是修辭手法，也可能是閱讀方法，或是寫作技巧等。關于情感熏陶、思想啟迪，這是文學作品中隱含的，學生在白讀的過程中不自覺就體會到了，不用單挑出來在課堂上講析，在訓練點的學習中就可完成情感思想的熏陶。

（2）單元主題整合

課文整合通常采用單元主題教學。教材是以主題為單元進行編寫的，每個單元都有一個明確的主題，這非常有利于進行語文主題學習與閱讀。教師根據教材的每個單元，首先確定所蘊含的主題。在課堂上，教師的教學設計和學生的活動都要始終圍繞單元的主題進行。落實主題教學的內容和主題教學的環節是非常重要的。教師要將語文教材中零碎散落的甚至單一的內容和形式重新做一番整合，花心思、下功夫設計教學流程。

3.教給方法，讓學習更“活”

（1）方法指導

課堂教學的一個重要目標就是教給學生學習的方法，這個目標完不成，學生的白學與合作學習就要落空。每一個訓練重點、每一類文章都有其閱讀理解的規律，有獨特的操作步驟，所以要學習方法。教師要結合課文的理解感悟，引導學生總結出規律性的東西，使之在離開老師和同伴時也能順利、有效地學習。讀懂一篇課文，并不是閱讀教學的目的，通過一篇課文閱讀，讓學生形成閱讀能力，正如葉圣陶前輩所說“不教白能讀書”，才是閱讀教學最重要的價值取向。所以，閱讀課需要教給學生閱讀方法，培養閱讀能力。

（2）小組合作

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型學習方式，也是促進學生主體發展的一種有效方法，更是當前引導學生主動學習、提高課堂效率的重要途徑。這種學習方式通過小組合作探討、相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，能夠充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。小組合作學習要取得實效，教給學生學習方法很重要。

4.強化訓練，讓素養更“高”

“語文主題學習”實驗課堂不只是閱讀，閱讀不是課堂的全部，也要進行字詞句段、聽說讀寫等知識學習及能力訓練，以提高學生的語文素養。

（1）書寫。寫字是一項重要的語文基本功，對提高學生的文化素質起著重要作用。教師應堅持識字與寫字緊密結合，寫字與習慣緊密相連，寫字與技巧同步進行，寫字與評價同步前進的原則，以此培養學生的寫字能力。告訴孩子們，經常提醒自己，拿起筆就像開始練字一般，要認真思考認真書寫。

（2）朗讀。朗讀是閱讀教學中最基本最重要的訓練，理解課文靠讀，感受課文思想感情靠讀，積累語言也要靠讀，熟讀成誦。語文課只有書聲瑯瑯，才能情境融融。只有讓學生長期浸染在朗讀聲中，在讀書聲中受到熏陶，受到啟迪，才能激發學習興趣，增強語感，提高理解能力，從而提高學生的語文素養。由于課堂教學時間有限，在教學中要抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵。教師要采取多種形式朗讀，引導學生讀思結合，以思促讀，以讀促悟。

（3）批注。“不動筆墨不讀書”，批注是一種有效的閱讀方法。教師應立足課堂教學主陣地，探尋批注式閱讀方法，培養小學生批注式閱讀能力。比如要求學生做到邊讀邊畫，讀書時要求學生用筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，教給學生一套相對固定的標記符號。例如，在生字的下面用“____”標出，查閱字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“一一”點明；需要認真思考的地方用“？”注上；在書的空白處，扼要寫上對某一句段的評析。批注式閱讀，培養了學生良好的讀書習慣。

（4）積累。積累是語文學習的基本經驗，也是我國語文教學的優良傳統。新課標把積累放在很重要的位置，所以在教學中要重視指導學生學會積累。在摘抄中積累語言，俗話說“好記性不如爛筆頭”，要求學生摘抄好詞佳句、精彩片段等內容。在背誦中也積累語言，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，指導學生把最喜歡的句子、段落有感情地背下來。只要每天積累一點點，將來就能積少成多，達到粒石成山、滴水成河之目的。

（5）寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生大量閱讀，并做好讀書筆記。如讓學生每讀一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要啟發學生學習文章作者是怎樣構思、怎樣立意、怎樣布局、怎樣達到自己所要達到的表達效果的。要求他們在讀完一篇好文章后，都要進行小練筆，同時相互交流，相互學習，真正提高學生的寫作能力。

二、教師變了

1.教學理念在更新

教師摒棄了傳統的語文教學理念，掃除了以往普遍存在的滿堂講、滿堂問、耗時多、效益低的課堂頑疾，積極探索新的課堂教學模式，力求使課堂變得輕松，使語文變得簡單，使教學變得高效。老師們驚喜地發現，白己的教育思想、教育行為在悄悄地發生變化：不會那么急功近利，不只關注眼前的一張試卷，而是著眼于學生的長遠發展；不只是一學期只讀一本書（教材），而是引領學生走進廣闊的語文天地（海量閱讀）。他們已經相信，光憑課內幾篇課文來培養語文能力是行不通的，沒有一定數量的閱讀和體驗，就沒有視野和見識的拓展，也就沒有語文能力的提升。他們在課堂上不再挖空心思去條分縷析，不花很多時間去搞題海戰術，只和孩子們一起閱讀，輕輕松松教語文。

2.專業成長在提速

他山之石，可以攻玉。通過系列“走出去，請進來”活動，我們一直在不斷學習。一次又一次的精神洗禮、一次又一次的智慧啟迪，促進了教師的專業成長。通過“語文主題學習”實驗，教師的朗讀、書寫、知識水平等都得到很大的提高。在“語文主題學習”觀摩研討會的舞臺上，教師展示的機會增多了，教師演示示范課及演講能力得到了鍛煉。實驗班老師積極撰寫實驗心得，在各級各類教育雜志上發表文章。

三、學生變了

1.語文素養在提高

經過“語文主題學習”實驗，實驗班學生愛上閱讀，會主動看課外書，閱讀量是平行班數倍，學生的閱讀量大量增加。學生還能寫一手好字，寫作水平也大幅度提高，學生語文素養得到明顯提升。實驗班學生的習作分別在《語文主題學習》《新小讀者》《寫作》等雜志上發表。精美的讀書推薦卡、五彩斑斕的循環日記、內容豐富的校報、圖文并茂的讀書筆記、形象逼真的繪本、構圖新穎的讀書手抄報等作品，及學生講故事比賽、手抄報比賽、書法繪畫比賽、演講比賽等活動，展示了孩子們讀書的成果和收獲。

2.閱讀習慣在養成

學校以“語文主題學習”為載體，以大量閱讀作為切入點，著力創建書香校園。學校開設晨讀、午讀、經典誦讀課，開展了圖書漂流、教師專業閱讀、親子共讀、師生共讀等豐富多彩的讀書活動。孩子們沐浴在書香里，盡情地享受著讀書的樂趣。每逢課間，就會看到一只只小手在書與書之間翻閱，一雙雙眼睛敏銳地搜尋著鐘情的讀物。課桌旁、角落里、走廊上，有捧書細讀的身影，有瑯瑯動聽的書聲，有分享交流的快樂。大部分學生還養成了課余時間、晚上睡覺前、茶余飯后拿書、讀書、聊書的好習慣。當然，最令人欣喜的是，閱讀在不知不覺地改變著學生：學生言談舉止更有書生氣質，學生回答問題總能旁征博引，學生的閱讀能力正在穩步提高，學生習作更是妙語連珠……

“語文主題學習”使學生踏上閱讀快車道，大幅提升了學生的語文素養。“語文主題學習”還促進了教師的成長，推動了學校的發展。“語文主題學習”實驗的廣泛、深入開展，必將成就“三個不一般”——不一般學校，不一般學生，不一般師資的基礎教育！