中職學生數學學習障礙的分析與對策

郭錦紅 韓承琦

摘 要： 作者通過觀察、詢問、走訪、座談、問卷調查、數學分析等途徑，對中職數學學習障礙學生的形成原因進行了分析。

關鍵詞： 中職學生 學習障礙 成因分析 對策研究

隨著國家對職業教育的重視，政府加大對職業教育的投入，中職學校有了跨越式的大發展，職業教育呈現良好的發展態勢。但隨著學生數量的增加，學習障礙學生人數也急劇增加，特別是數學學習障礙尤為突出，這需要教育工作者認真研究并想辦法解決這一問題。

筆者對我校學習障礙學生進行抽樣調查，包括學情調查，學習能力測試、家庭情況和學習環境調查。采用觀察、詢問、走訪、座談、問卷調查、數據分析，對數學學習障礙學生形成的原因進行了分析和探討。

一、什么是學習障礙

學習障礙（LD），最早由美國特殊教育家，心理學家柯可（S.Kirk）在1963年“全美知覺障礙兒童基金會”上提出的，他認為學習障礙青少年在語言發展、閱讀、思維和技能諸方面存在障礙，這些人不包括有感官殘疾，如聾、啞，他們的智力基本正常但學業成績明顯落后，也就是說對學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷。那些智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生，就是我們常說的學困生。

二、學習障礙學生的表現

學習障礙學生中很多人與一般學生相比有一些突出的缺點。例如：認識能力往往比較低，情感起伏不定，習慣不好，學習成績較差，逆反性強，逞能好強，哥們義氣重，等等。他們極易受誘惑，對社會上一些不良行為、習慣模仿力強。同時，“差生”的心態比較復雜，他們的自尊心很強，卻由于很少得到別人的尊重，往往表現出膽怯和自卑。部分學生性格表現為孤僻冷漠、自由散漫、沖動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重。

三、學習障礙學生形成的原因

（一）家庭背景：①獨生子女家庭對孩子的過分溺愛，養成了孩子怕苦、怕累、怕難、怕動手、依賴性強、貪玩、自私、驕橫、任性、唯我獨尊的性格。②留守兒童家庭對孩子教育的缺失。一些家長長期外出打工，將孩子托付給年邁的父母或親友，甚至完全托付給學校，形成家庭教育監管的空當。孩子不僅感到寂寞、孤獨，而且很容易受到外界的干擾和影響。③單親家庭對孩子心理的負面影響。隨著離婚率的不斷上升，單親家庭的孩子成為學習障礙學生的主要來源。父母離異使孩子得不到家庭的溫暖，享受不到父母的關愛，一些家庭的糾紛給孩子的心理蒙上陰影，影響孩子的學習情緒，造成孩子性格孤僻，認識扭曲。④工作壓力大忙于工作和有不良行為家長對孩子的放縱。有的家長整天忙于工作無暇對孩子進行教育，只得放任自流，對孩子的學習不管不問；還有極個別家長本身對子女做不到言傳身教，有偷盜、賭博、家庭暴力等多種不法、不良行為，對孩子起了反面教育。

（二）學生自身原因：由于每個學生在其自身成長過程中所受到的影響不同，因而具有不同的個性心理特征。在同年級學習的學生，雖然年齡大致相同，個性品質卻不同，有的學生適應性較強，有的學生適應性差，適應性差的學生隨著學習環境的改變和學科內容的增加，往往不能及時適應新的環境和學科內容，不能及時進入學習狀態，掌握學習方法，逐漸對學習失去興趣；有的學生行為習慣差，通過調查了解到多數學習障礙學生過多地依賴他人，沒有形成良好的學習行為，缺乏獨立的學習習慣。平時難以約束和克制自己的不良行為習慣，學習效率很低，長久之后變得無責任心，不肯承認錯誤，無所謂成績好與壞，甚至擾亂課堂紀律，干擾他人學習；有的學生智力反應慢，智力發展低于同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對于知識不能變通，無法適應快節奏的學習要求，在學習上處于持續困難的狀態。

（三）社會環境：①學校周邊環境的影響。網吧、游戲機室對青少年學生誘惑力很大，學生一旦沾染上很難戒掉。這不僅影響學生的學習，而且影響學生的身心健康，使學生意志消沉，精神頹廢，上課注意力不集中，打瞌睡，思想游離，精神恍惚。②不正確思想的影響。近年來，隨著大學招生數量的增加，畢業生人數越來越多，出現了一定程度的就業難，部分家長和學生認為讀書無用，從而放松學習或放棄學習。③拜金主義和西方文化的影響。隨著市場經濟的發展，社會上的一些消極現象嚴重腐蝕著青少年學生的心靈，影響了青少年的健康成長。

（四）學校原因：學校之間、班級之間的評比排名，增加了教師的壓力，教師轉向又將壓力轉稼給學生，勢必產生更多學習障礙學生和問題學生。

（五）教師原因：一是個別教師的教育理念陳舊，與素質教育的實施相悖；教學方法落后，在教學中學生的主體地位得不到體現，無法調動起學生的學習主動性，致使學生的學習興趣低下，逐漸失去學習信心；二是有的老師缺乏愛心，工作方法簡單，工作中缺乏耐心，對于犯錯誤的學生嚴厲訓斥和指責，甚至有體罰和變相體罰的現象發生；三是有的老師對學生表揚得不合理，批評得沒理由；四是有的老師對全體學生不能一視同仁等。所有這些都會導致師生關系的不融洽和學生逆反心理的產生。

四、學習障礙學生的類型

（一）興趣障礙型。主要表現在興趣匱乏、情緒急躁、意志薄弱、逆反心理、厭學心理較強等。在學習中缺乏明確的學習目標和自制力，注意力不集中，缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉，有明顯的自卑感、失落感等悲觀消極的壓抑心理。

（二）動力障礙型。主要表現在學習上不肯用功，缺乏自信心。思想上不求上進，只圖安逸自在，惰性較強。缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習，只要遭受到失敗或挫折，就較多地否定自我，產生恐慌和逃避心態。

（三）方法障礙型。主要表現在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。

（四）認知障礙型。主要表現在認知過程中，由于記憶、理解、思維、想象等能力水平較低，在學習中無法完整、清晰地認識問題。

實踐表明，教師只有把好學習障礙學生的脈，才能對癥下藥，才能找到消除學習障礙學生的有效策略。

參考文獻：

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甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度“中職學生數學學習的障礙及對策研究”課題（課題批準號：GS[2014]GHB0214）成果。