非言語教學行為的應用

張云霞

摘 要： 課堂教學中應用非言語行為可簡化教學語言、增強教學效果，用非言語行為管理學生，能引起學生的注意，調動學生的積極性，使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序。

關鍵詞： 非言語教學行為 教學效果 教學策略

一、非言語教學行為

非言語行為包括言語行為之外的一切由人和環境產生的，對信息發出和接收者都具有潛在信息價值或意義的刺激。非言語行為包括身姿行為、手勢行為、目光語行為、沉默語行為、聲音、語調、繪畫、圖像、人體姿態、實物標志。這些非言語行為都可以用做交流信息、傳達思想、感情態度等。

1.身姿行為

課堂教學中，教師最重要的身姿是站立。站立有助于教師表情、動作的發揮和闡述教學內容。教師筆直地站在學生面前，就有了無聲的指令和無形的威儀。教師應該在課堂中適當走動，兼顧師生間、生生間的多邊交往。教師從講臺走到學生中間參與學生的討論，比只穩立在講臺前更能激發學生的興趣，調動他們的學習熱情。教師可以用一些象征性身姿表示自己的思想情緒，用全身的短暫動作表示自己的好惡，讓學生通過教師的舉動讀出其中的要求、關心、信任和評價。身姿還可對語言表達進行補充和形象說明。

2.手勢語行為

手勢是無聲的語言。課堂教學中，手勢行為的積極作用很明顯。無論抑揚頓挫還是動靜行止都可以通過一個手勢實現。提問學生時，用手勢給學生的回答予以暗示、提醒和點撥，讓學生不覺難堪，可以減輕學生的壓抑感，提高學習積極性。當學生上課不專心或開小差時，可先用目光暗示，如還不行，可邊走邊講走到他面前，很自然地拍拍他的肩膀，那么學生定會心領神會，很快糾正過錯。這樣既不傷及學生的自尊心，又達到教育目的。

3.目光語行為

“眼睛是心靈的窗戶”，人的一切心理活動都會通過眼神表露。早在兩千多年前，孟子就已經注意到人的心理活動與眼神的關系。他說：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉瘦哉？”（《孟子·離婁章句上》）教師應特別注意眼神的妙用。教師目光炯炯有神會使學生感到高興、興奮；教師柔和的目光會使學生體驗到期待、贊許；教師目光呆滯會使學生麻木，失去學習興趣；教師目不轉睛，會使學生感到你在注意他，從而集中注意力；教師目光游弋不定，會使學生焦慮、煩躁。教師應注意在不同情景下用不同眼神同學生“說話”、交流。這種無聲的交流省去許多言語的麻煩啰唆，師生都容易做到心領神會。

4.實物演示

實物是常用的直觀教具，包括圖片、簡筆畫、多媒體、物品等。教學中，教師應當利用這些實物，使教學更直觀、形象，吸引學生注意力，抓住學生的好奇心理，引人入勝。使講授內容更生動，更能激發學生學習興趣和求知欲望，有效促進感知、理解、消化和運用，彌補老師單純講解的不足，起到事半功倍的作用。

5.其他非言語行為

如作業展示、時間控制、衣著、服飾等，都能起到“此時無聲勝有聲”的作用。教學實踐中，非言語行為不是孤立存在的，有時多種非言語行為應同時使用。只有合理應用“非言語行為”，師生的教和學才會更得心應手，教師的教學水平才能得到有效提升。

二、非言語教學行為對教師的要求

教師要在課堂上合理應用非言語行為，全方位提高專業素養。一是不斷學習現代教育理論，用先進教育理論武裝頭腦，堅持以學生發展為本，樹立教師的服務意識；二是不斷掌握現代教育技術，并能較好實現與課堂的有機整合，提高教學效率；三是不斷提高分析和把握學生的能力，根據學生心理發展特點，實事求是，有的放矢，提高教育的針對性和有效性；四是不斷提高教師的人文修養，增強教師人格魅力，提高教師在學生心目中的榜樣影響力。

三、非言語教學行為應用的成效

1.激發學生學習興趣，調動學生學習主動性

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”但是興趣是一種積極作用的情緒，不可能憑空產生，和情感相聯系，總是在一定情境中產生。因此，教師在課堂教學中應用非言語行為，可使學生對教師更親近與喜愛，“親其師，信其道”，從而使學生對語文學科感興趣，激發學生積極參與課堂教學的情感。

2.課堂教學氛圍得以有效改善

愛默生曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”非言語行為是建立在對學生尊重與寬容基礎上的一種教學輔助行為，這種尊重與寬容對學生有潛移默化的作用，有利于和諧師生關系，從而使“教”與“學”產生共振效應，最大限度地促進學生素質發展與全面提高。

以上是我的見解，相信隨著課改的進一步深入，在眾多同行的努力下，會有更有效的教學方法出現。

本文是甘肅省教育科學規劃2012年度課題《“高效課堂”中語文教師的有效性教學行為研究》《高中語文“學案導學，學教互動”教學策略研究》階段性成果。