構建“分享式小學數學課堂”的研究與實踐

錢新建

[摘 ? 要] 構建“分享式小學數學課堂”，是深化小學數學課堂教學改革的一種積極嘗試。“分享式小學數學課堂”以“兩級交流”為基本活動結構，課堂的學習資源、互動活動、教學氛圍體現出分享的特征。教師有意識地設計和組織“兩級交流”活動，能實現人人參與，促進主動探索，優化數學認知，提高情意目標達成度。分享式小學數學課堂有著獨特的活動結構與實施策略。

[關鍵詞] 小學數學;課堂教學;交流;分享

新課程實施以來，經過學校、教研部門和全體數學教師的共同努力，筆者區域學校中小學數學課堂教學情況發生了積極的變化，以往以“講”為主的教學方式和以“聽”為主的學習方式開始淡出，反之充滿師生互動、探索研究的多邊活動逐漸成為課堂的主流。但同時我們也清楚地認識到，數學課堂的這種轉變還缺乏穩固的基礎，尤其在面廣量大的常態課教學中，伴隨學生主動探索過程的認識、經歷和體驗得不到有效關注，課堂中生成的教學資源得不到足夠重視和有效利用;教師指導作用弱化，學生的數學思維能力得不到有效引導和深化。因此，教師要試圖以強化和改善數學課堂中的交流為切入點，在數學課堂的主要教學環節中，在學生自主探索的基礎上，分組內、組間兩個層次展開交流分享活動，以分享促進主動探索、優化合作交流，從而構建起分享式的小學數學課堂。

一、“分享式小學數學課堂”的內涵

分享式小學數學課堂，是指通過開展有目的、有組織、有時空保障的“兩級交流”活動，讓學生在主動探索活動中的認識、發現、經驗、方法等，得以與學習伙伴（含老師）分享，問題、困惑等能夠得到更多同伴的關注和幫助，課堂的學習資源、互動活動、教學氛圍體現出分享特征的一種教學方法。教師有意識地設計和組織“兩級交流”活動，有利于實現人人參與，促進主動探索，優化數學認知，提高情意目標達成度。

分享式小學數學課堂應當具有以下幾個基本特點：

（一）以促成每個學生數學學習的實現為價值追求

《義務教育數學課程標準》（2011年版）的基本理念強調：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！边@就要求我們的小學數學教學應面向全體學生，促成每個學生都能學到數學知識。而“兩級交流”的主要價值就在于實現人人參與，讓學生在主動探究與合作交流中獲得數學學習的成功。

（二）以“兩級交流”為實踐特征

以“兩級交流”為特征，一是說明兩級交流是實現課堂分享的主要方式，二是要求兩級交流成為學習活動的主要環節，以分享促進主動探索，優化合作交流，提升教學效益，推動師生成長。因此，分享式小學數學課堂是以“兩級交流”活動的有效展開為基礎的。

（三）以人際的愉悅分享為顯性課堂面貌

分享式小學數學課堂應當具有特定的、可感知的課堂氛圍，這種氛圍的核心是和諧愉悅。因此，應當努力引導學生積極參與分享活動，營造愉悅分享的課堂面貌：樂于交往，善于傾聽，愿意接納，貢獻想法;不排斥，不抵制，不評頭論足。

二、“分享式小學數學課堂”的基本活動結構與核心要素

（一）基本活動結構

以“兩級交流”為特征的分享式小學數學課堂，其基本活動結構應該由若干個“兩級交流模塊”串聯而成：

“兩級交流”不是課堂結構，它只是課堂教學中的核心活動結構，由學生個體的主動探究活動—組內交流—全班交流—小結提升四個步驟組成：

（二）“兩級交流”活動的操作說明

（1）學生個體的自主探究活動是小組交流的基礎，要讓學生帶著問題去經歷觀察、操作、解答、閱讀等學習活動，主動思考，獲得個性化的學習結果和活動經驗。每個學生都必須準備向其他同學表達自己的觀點、看法，準備好小組內的發言。學生在這一階段的活動成效決定了兩級交流的過程與結果，決定了分享能否有效實現。

（2）“一級交流”強調人人參與，全體學生都能貢獻自己的認識和經驗，分享他人的成果和體驗，在此過程中進一步豐富和完善個人自主探索的成果，深化數學思考，獲得成功體驗。

一級交流一般由小組長主持，基本活動為：匯報（小組成員依次發表自己的見解，匯報自己獨立思考的結果）、互動（小組成員間互相應答、補充、質疑）、反思（在交流中不斷進行自我反思，確認正確認識、豐富和完善認識）、統合（根據實際情況，將個人的成果轉化為小組全體成員的認識，形成主導意見或綜合歸納不同意見）。

（3）“二級交流”強調針對學習目標，圍繞課堂學習的核心問題展開討論交流，確保學習目標的有效達成，以思維碰撞、認識優化為目的，突出小組特點。

二級交流應在教師的引領下開展，其基本活動為：展示（各小組呈現一級交流中生成的主要學習結果）、陳述（資源提供者對自己的學習結果做出說明，介紹自己的發現、認識和體會等）、思辨（全體成員對呈現的資源進行比較、分析、判斷、評價，深化原有認識）、探究（教師根據學習目標和重點，設計問題或活動任務，引導學生深入理解）。

（4）總結深化環節中，教師要發揮主導作用，用簡潔的語言對所學知識進行概括總結，或補充說明，并對學生在活動中的表現、合作情況等給予鼓勵性的評價，根據教學設計進行必要的串聯過渡。

三、有效實施“兩級交流”的具體策略

（一）選擇和設計的策略

1.選擇確定“兩級交流”的依據，應當是學生的學習活動方式和課堂生成資源的特點。

從學生活動方式的角度來看，需要著重關注學生的學習方式：一是問題解決活動，二是學生的操作體驗活動，三是學生的實踐探究活動。

從生成資源的特點來看，只有那些呈現出多樣性、選擇性、互補性、沖突性的生成資源才需要通過兩級交流實現兩個層次的分享。

2.“兩級交流”活動的設計，我們建議采用下面實例所示的方式（《找規律》）：

這樣的設計關注了兩級交流活動與學生學習任務的聯系，“活動任務”落實在教學重點上;關注了兩級交流之間的關系，兩者目標各有側重;關注了兩級交流活動的具體展開方式，一級交流重點描述“交流話題+展開方式”，二級交流重點說明“核心問題+討論步驟”。因此，這樣的設計便于教師把握兩級交流的目標、內容和重點，便于在課堂教學情境中展開與落實。

（二）組織和實施的策略

1.有效分享的組織形式

在“一級交流”中，常用的組織形式為四人小組。從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的增加而減少的。而實踐表明，四人組成的學習小組將最有利于發揮小組合作的優勢。此外，根據學習任務和交流信息的特點，教師應當靈活地選擇一級交流的組織形式，如同桌兩人組、課題（項目）組等，也鼓勵恰當地選擇學生自由組合的方式進行充分而有效的分享。

2.有效分享的操作要點

一是人人參與，強調每個學生的積極參與做出貢獻;二是分層要求，允許不同能力水平的學生選擇適合自己的方式參與交流活動，分享多樣化的學習結果;三是指向目標，教師要提出明確的交流任務，交流什么、如何交流，要在活動前讓學生準確理解，并加強對交流過程的觀察與指導，及時發現和糾正交流中的目標偏離;四是有序展開，一級交流中要指導學生有序地發表自己的觀點，可采用按組內編號依次發言的辦法，二級交流強調話題引導，教師要設計好討論的核心問題，引導學生有序地展開討論;五是有效支持，交流過程中，要將語言表述與資源呈現結合起來，以直觀材料支持觀點的分享。一級交流時，要鼓勵學生邊講邊畫、邊寫、邊操作，結合自己的作業、作品進行表達;二級交流時，要利用視頻展臺、粘貼板、小卡片等工具，盡可能地幫助學生把學習過程中多樣化的生成性資源充分展示出來，在此基礎上引導學生觀察比較、分析思考和展開討論。

3.參與和指導的策略

課堂上學生是交流分享活動的主體，但同時必須得到教師及時的引導和有效的提升。教師應積極參與學生的交流活動，認真傾聽，仔細觀察，把握典型，引導學生投入學習，促進學生深入思考，同時給予持續的鼓勵和有針對性的指導。強化并充分展示交流基礎上的歸納優化，幫助學生形成正確認識，掌握科學方法，深化學習體驗。

在學生個體自主探究環節，教師的主要任務是促成學生有效投入活動，經歷數學活動過程，獲得個性化的認識與體驗。在這個環節，教師應注意：學習活動的設置應緊扣教學目標，突出教學重點;要給予學生充分的操作、思考、解決問題的時間;要指導學生用恰當的方式記錄探究的過程。

在一級交流中，教師的主要任務是幫助學生懂得分享，同時為二級交流做好資源和話題的準備。學生在小組交流時，教師一要傾聽、思考與鑒別，看學生在學習過程中生成了哪些具有資源意義的認識或結果，并及時判斷其屬于哪一類別，有無普遍意義，有沒有代表性;二要對學生的交流過程進行觀察與指導，當小組交流出現不參與、不合作等現象時，要及時指出問題、排除障礙，或作為普通一員參與小組交流，起到示范引領的作用。

二級交流中教師的任務是指向教學目標，圍繞教學重點，促成知識建立。實現該任務的關鍵，一是通過提問指向教學目標;二是引導學生參與，把學生的發言串聯起來;三是通過層層追問來幫助學生深入思考，達到能理解的層次;四是通過小結或歸納，幫助學生更好地理解。

4.支持和保障的策略

（1）強化方法指導。只有正確的交流方法和必備的交流能力， 才能保證交流活動的成效，才能確保每位學生真正地參與到交流活動當中，有效地在相互交流中完善認知、調整自我。在分享式課堂的建構中，教師要重點指導學生學會傾聽別人的意見，學會表達自己的想法，學會正確看待不同的觀點，學會歸納眾人的意見。

（2）重視習慣養成。分享式小學數學課堂應重視與交流有關的習慣培養，做到突出重點、形成系列。低年級段重點培養學生說話的習慣、認真傾聽的習慣;中高年級段（3～6年級）重點培養學生積極參與學習活動的習慣，認真聽取別人說話的習慣，多思、善問、大膽質疑的習慣和敢于發表不同見解的習慣。

通過近三年的扎實研究，我們對分享式小學數學課堂的認識逐步清晰和深入，初步構建了以“兩級交流”為特征的分享式小學數學課堂，在結構與模式、操作策略等方面獲得了較為明確具體的、可操作、可復制的教學經驗。吸引了一大批數學教師關注數學課堂中的交流問題，認識其意義和價值，初步了解了兩級交流的設計與實施要求，并以此作為改進各自數學課堂教學的方向，對小學數學課堂教學改革起到了一定的促進作用。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡