快樂的課堂，放飛的心靈

何雪蓮

在草長鶯飛的陽春三月，我來到國際實驗小學參加棲霞區第四屆《金陵文化》課堂教學競賽，賽課歸來，感慨良多。我的課被安排在第三節課，當我提著鍋碗瓢盆和一大袋菊花腦趕到國際實小時，已近中午，學生略有疲憊。但是課堂的交流、互動、品嘗等環節，學生一直積極主動，活潑之中帶著一點睿智，熱鬧之中又透著一絲沉靜，讓我這個頭一次到來的客人老師感覺不到一絲隔閡，盡管沒有任何課前交流，但是一點也不覺生分。

這次上課，我沒有選擇書本上的課題，而是挖掘金陵美食文化，選擇很有八卦洲地域特色的野菜之一——菊花腦作為教學內容，這是南京春季最普通也是最有代表性的一種野菜。課堂上，當我把頭一天晚上剛剛采摘的新鮮的菊花腦分發給孩子們觀察的時候，孩子們的興奮之情難以言表，有的看、有的聞、有的摸，甚至還有的孩子放在嘴里嘗一嘗，完全沉浸其中。最難忘的是做菊花腦蛋湯，學生群策群力，終于做出了原汁原味的湯，吃起來格外香。后來，有的孩子還沒吃夠，問我還有沒有，連最后鍋底的一點湯也被分光。

下課了，學生還沉浸在課堂之中不愿離去，聽著孩子們一聲聲的：“謝謝老師！老師再見！”我心中涌起巨大的喜悅與感動。有一個學生跑過來塞給我一幅剛才即興畫的素描，畫的是一棵菊花腦和一鍋冒著熱氣的湯，畫得可真像。還有兩個學生臨走時，在我身邊悄悄告訴我，桌子上有小禮物，請我一定要去看。我懷著好奇的心情走過去，心想他們會送我什么呢？原來是兩張便條，其中一張寫著：老師，謝謝你。希望你下次再來。另一張寫著：謝謝老師，今天我很快樂。看著學生最樸實真摯的言語，此刻我明白了做教師的意義是什么。對，就是“快樂”，這個久違了的詞語讓我心中一動。

曾幾何時，我曾信誓旦旦地說：我一定做一名合格的教師，把快樂帶給我所有的學生。我問自己，當初許下的誓言，還記得嗎？學生在你這得到快樂了嗎？如何讓孩子快樂，感知世界的美好，體驗生活的精彩，感悟生命，是教師最大的追求。

童年的生命之旅應該是快樂、健全和燦爛的。老師無時無刻不陪伴著他們健康成長，如何使學生在學習中快樂地成長，在成長中快樂地學習，是教師最基本的職責。

把快樂帶給孩子，要求教師自己快樂。羅曼·羅蘭曾經說過，要播撒陽光到別人心里，先要自己心里有陽光。要讓教學變成快樂的事情，首先要老師快樂，這樣孩子才會感染快樂，學習才會變得輕松快樂，課堂上才會流淌師生交流的情感美。教學是快樂的，教師快樂，孩子就快樂，如果哪位老師是板著臉進教堂，他就失敗一半。每一節課都帶著真誠，帶著微笑，以愛的情感喚起孩子愛的回應，用平等、公平的態度對待每一個孩子。在教師的一言一行、一舉一動中，每一個孩子都感到自己是被老師所關注和重視的，因此學習興趣越來越濃厚，師生之間的情感就越來越深厚。

教學形式“活動化”。活動是兒童認識的源泉，是兒童發展的基礎，是教和學共同的中介。兒童天性愛玩、生性好動，喜歡活動是兒童的天性。品生、品社教材的活動性特點很突出，無論是教學內容還是教材呈現形式，都非常強調學生參與教學活動，注重讓學生通過各種形式的活動獲得體驗，提高道德自覺性。教材的這一特點，給教師的教學提出更高的要求。我們必須改變傳統的說教式、語文式的教學方式，組織開展兒童直接參與的感受體驗活動、游戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動形式，讓學生在“玩中學，玩中做，玩中思”，在活動中學習，在活動中激起智慧的火花，在活動中創出新的情感。如我校王蓉老師執教的《聚焦交通問題》，其中有一個環節是“我的調查”，教師讓學生從已有的生活經驗和通過自己調查日常生活中存在的交通問題，讓學生以小組為單位，先發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。如何實現這一目標呢？教師通過讓學生課前準備、課中教師示范、自由組合討論研究，然后通過學生展示、學生評價、學生表達、教師引導等過程，給學生足夠的學習活動時間和空間，培養他們的合作、探究能力和大膽發言、積極表達的能力。

孩子是稚嫩的，不成熟的，是帶著探索、嘗試的心態投入學習生活的，自然容易出錯、出現失誤。教育教學的功能是塑造、雕琢，寬容是教育教學的必需，老師對孩子必須有容錯精神。老師的寬容，就像春風化雨潤物細無聲，效果卻比疾風驟雨要好得多。面對有“黑點”的孩子，應盡可能地少一點指責、少一點失望、少一點冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分親切，讓孩子懂得老師不生氣是出于愛他們，相信他們不是故意的，而且相信他們以后能夠做得更好。這樣，孩子才會從主觀上主動約束自己的行為，自覺地改正錯誤。

童年是一首快樂的歌，在心靈的枝頭唱出婉轉優美的歌。把快樂帶給孩子，教育可以是一種享受；把快樂帶給孩子，世界才會有無法預約的精彩瞬間和不可復制的幸福體驗。就讓我們背起行囊，和快樂一起出發。