燕志強

摘 要： 在全面實施素質教育的大環境下，如何提高教育教學質量，已經成為全社會關注的話題。隨著課改教改的深入，老師編寫教學設計和課后反思已經成為不可或缺的環節，及時做好教學反思是對這種教學模式的必要補充，是高效課堂的一種延續。

關鍵詞： 素質教育 新教改 教學反思

一

近年來，隨著社會的進步，教育體制的改革，尤其是在全面實施素質教育的大環境下，如何提高教育教學質量，已經成為全社會關注的話題。安定區積極實施素質教育，構建高效課堂，特推出六模塊“3+X”教學模式，對推動全區教育事業的發展有著關鍵性作用。我作為一名在教育一線的思想品德教師，在靈活使用這種模式的過程中，已經嘗到甜頭。在教育教學實踐中，我更意識到：及時做好教學反思是對這種教學模式必要補充，是高效課堂的一種延續。下面我就著重談談個人對于課后反思的幾點看法，與同仁共勉。

隨著課改教改的深入，老師寫教學設計、寫課后反思已經成為不可或缺的環節，有些老師認為這是課改后增加的負擔。我認為，課改的新理念很多，新做法也不少，有很多新理論還需要實踐的支持，但對于寫課后反思，我是贊成的。要求老師寫課后反思，是必需的，不應成為老師的負擔，而應成為促老師成長的動力。

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐活動的再認識、再思考，總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。

二

我在多年從事初中思想品德課教學工作的過程中，通過持之以恒地寫教學反思，總結發現它是對教學領域深層次的思考，不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格?？此破匠５姆此迹瑢崉t可以起到重要的作用，在我看來，寫教學反思的必要性可以總結如下：

（一）可以審視教學目標的達成度。許多知識都隨著時間的推移遺忘，但如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道自己獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態度、價值觀是否有機地融入課程教學內容中，是否有意識地貫穿教學過程，成為教學過程的靈魂。

（二）可以評估自己的教學活動是否實現由“以教師為主體”向“以學生為主體”轉化。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統知識的傳播者、灌輸者轉變為教學過程的組織者、指導者和參與者，而學生由被動接受者變成知識意義的主動建構者。

（三）可以思考教學過程是否關注課課程資源的動態生成。在教學過程中，學生常常于偶然間產生“奇思妙想”，生發出創新火花，有時是錯誤的想法。這些都是寶貴材料，教師應利用課后反思提煉，既為教研積累第一手素材，又拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

三

由此看來，寫教學反思是非常必要的，那么課后反思究竟寫什么呢？這個問題仁者見仁智者見智，我認為課后反思應該從以下幾個方面著手。

（一）反思“亮點”。每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用，等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，并以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就是一筆寶貴的財富。

（二）反思“污點”。任何人的教學活動都會有缺陷，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后認真分析、思考，這樣一定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。

（三）反思“靈點”。我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環境下產生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，教學過程中時有突發事件發生，教師機制靈活地應對，恰當地處理，可為今后類似事件的處理提供借鑒。

（四）反思“觀點”。在運用各種新的教育理念、教學方法、教研成果而進行的各種教學活動時，實用性如何？是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，有什么優點？對教學的促進作用如何？有利于學生哪些方面的發展，不利于學生哪些能力的培養等，寫下這些反思，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促進自身的專業水平不斷提升。

（五）反思“學點”。學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學又更貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，會不斷豐富自己的教學經驗。

（六）反思“認知點”。學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常常會出現：學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩；有時對問題分析理解，甚至優于教師預先設想的方案等情況。對教師來說，這是教學相長的機會。在教學中，教師應十分注意學生的“問題回答”，對學生就某一問題發表的獨特見解給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。

自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，只有經過反思，使自己原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，經驗才會得到提煉、得到升華，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力要件。教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學，能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學者型教師。

總之，寫課后反思的角度很多，但不管從哪個角度寫，都是貴在及時，貴在堅持。教師應該養成撰寫課后反思的良好的教學習慣，以記促思，長此以往，定會不斷豐富自己的教學內容，提高自己的教學水平。可以說，課后反思是提高教師專業素質的一個有效措施，是教師專業化成長的一個重要途徑，教師只有在反思與評價中不斷優化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實踐中反思，在反思中成長。