淺探微課設計之邏輯之道

戴靜

近年來，微課橫空出世，因教學時間短、資源容量小、互動超時空等特點受到師生歡迎，已成當今既流行又受爭議的一種教育方式。我結合參與的2015江蘇高考歷史卷部分習題的講評制作過程，聯系學科體系的邏輯特色，對此進行反思。

一、設計背景

1.錄制工具。

本次錄制所用工具為e板會微課大師，制作相應PPT，以此進行錄屏和同期錄音。

2.設計思路。

考慮到受眾很多是新高三的學生，設計時嘗試通過對兩大類習題解體技能的總結，使學生漸悟解題之“術”，再通過高考題講評，夯實雙基，使學生更增解題之“勢”。

二、設計反思

在日常講評中，我們深刻體會到歷史習題以其設問遞進性、信息豐富性顯示出歷史學習科學、嚴謹、有適當自由度和延伸空間的內在美學特質，這便是歷史教學中無處不在的邏輯美。下面我談談對此設計思路應特別遵循的邏輯之道的認識。

1.價值指向之邏輯定位：由利教到利學，為學生思維升級助燃。

在現實教學中，教師易受教材編排、年段內容等既定因素的影響，導致備課時往往側重保證教師順利地教和引領。而進行微課設計時，教師更應考慮的是如何支持、促進學生的學。結合微課的特點看，微課把教學內容切割成短小、連貫的知識微粒，其最大魅力在于人性化：可以回看、反復看，讓學生根據自己的節奏學習，同時作為傳統課堂的主要補充和拓展資源，微課可以滿足不同學生對具體知識點的個性化需求，在沖破校園圍墻后，實現資源共享，促使教育公平化。這就要求設計與制作微課時，將微課理解為讓學習“更有情趣性”，其次為“為學生提供自主深入探索的機會”。比如在設計高考第1題講評時，如果只是簡單地為順利講授導出答案，那么這道題用排除法足矣。但考慮到高考命題精挑細選材料的文本價值，考慮到學生做題“舉一隅而不知三隅反”的頻繁失誤，我在講課時補充了《禮記》的文獻常識，同時強調材料中“三公”的概念，非秦之“三公”，以免在以后解讀時產生知識的混亂。以此小題大做，意在拓寬簡單結論的廣度。同樣，在設計21題時，在保證10分鐘視頻要求下的點評重點后，我擠出近兩分鐘的時間，講評了材料一的前半段信息，以此體現西方史學家的全球視野，啟發多維思維。

2.內容處理之邏輯優化：由外微到內實，使知識呈現智慧多彩。

首先，微課的“微”體現在形式靈活、長度短小、內容精致。但同時，微課作為一種教學資源，其承擔的教學期待和集腋成裘的積累性作用一點兒都“不微”，故而“微”是其外在呈現形式，“不微”卻是其擔負的實質內涵與作用。因此，高中歷史微課設計時要精挑細選材料，反復斟酌角度，兼顧“微”與“不微”的協調性，努力讓微視頻看似微小實則充實，但由于歷史知識的廣博深厚，又要理性避免陷于表面熱鬧的誤區。反思此次嘗試，在處理24A“明治維新”題時，用了一分鐘時間介紹材料二“某學者”，即陸羯南，此舉就有脫離講評主旨之嫌。同時，又為不過分超時，拉快語速，虎頭蛇尾，最后總結語焉不詳。在評述此題第三個設問時，又增加了亨廷頓《西方文明的特征》中的信息，導致解析繁復，其實當時如果繼續沿用材料一中對日本飲食習慣對“牛肉”的狂熱推崇的資料就可推出認識。由此可見，“微”重在化繁為簡，時短步慢，由此才有“不微”，而“不微”更不是簡單地填塞，要避免貪大求全，一切重在實效。

其次，微課制作追求的是利用聲光電畫等現代信息技術，將歷史原因、過程、借鑒等以可視化、可感觸的形式呈現，以提高歷史學習效率。所以，無論是講授知識還是講評習題，都要創設條理清晰鮮明多彩的情境，才容易聚焦問題，不可隨意講，看似洋洋灑灑實則毫無章法。如24B題第三問，學生普遍反映無從下筆，就可將講題重點定在解析“帝王政治”視點，先通俗化普及兩種認識，即當今文娛題材熱捧帝王將相之現象及傳統分析觀認為封建帝王無不是反法治的觀點，同時結合馬克思關于“時代需要偉大人物”的言論，以此切入條分縷析。繼續反思，雖選好角度，但在實際呈現過程中技術考慮不足，只有簡單的PPT，沒有視頻、色彩、圖片等形象資源的有效結合，“視覺駐留”明顯缺乏，技術優勢無從體現。可見設計微課不僅要有選材定角度的智慧，而且要有努力學以致用高新科技的智慧，更要“胸中有數、手中有法、目中無人”，這樣才能真正跟上這個日新月異流光溢彩的時代。

3.實際運用之邏輯調適：由隨意到有機，為傳統教學錦上添花。

微課不是簡單的傳統教學的截屏，所以“微視頻”不能簡單等同于“微課”，它只有和學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”。觀之教育，傳統方式有其公認優勢，始終還是主流，微課雖然有其亮點，其實是在傳統基礎上繼承和發展起來的。可見使用微課資源時要平衡二者特點，讓時尚更多為傳統錦上添花。以此反思，此次講評資源，可以在講述新課《宋明理學》時，在學生集中注意力十來分鐘，穿插使用21題資源，以加深學生對“中華文明傳承創新”的理解，同時，盡量保證有檢查和反饋環節。另外，在講評日常作業時，考慮到江蘇高考題多次出現對材料“概括”能力的考查，可將五大題切分成小的片段，再組合同類習題構成解題鏈，促成知識專題獨立性與系統性的有機統一。總之，微課雖妙，更要用得巧妙，在考慮到充分體現學生學習主動性、自主性的同時，要防止微課分散學生注意力，沖淡對傳統教學的興趣。所以，在實際應用中，教師的隨堂指導、課后跟蹤不可或缺。

三、展望微課

科技在發展，教育在革命。微課驚艷亮相，驚醒一池春水，泛起層層反思漣漪。作為一種新式武器，微課能有效輔助傳統高中歷史教學，促進教師的教學實踐及專業發展，為學生提供有效的“解惑”方法和對課本知識拓展的途徑。結合具體教學實踐，如何充分挖掘課程資源，精心設計和有效實施，并與具體的課堂教學情境相整合，進而真正促進學生利用零碎化的時間學習，提高高中歷史學習效率；怎樣使微課在高中歷史教學中變得更人性化、智能化、高效化等，這些都需要我們不斷總結和探索。

參考文獻：

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[4]張一春博客.小“微課”大“世界”.