個別化教學讓每個學生在體育課堂上都擁有成功的機會

王冰

摘 要： 在注重效率的今天，新課程理念提出要改變傳統(tǒng)教學方式，使學習成為學生主動的、富有個性的成長過程；強調教學要關注學生的個體差異，滿足不同學生的需求，使每個學生都得到充分的發(fā)展，力求使教學公平與效率兼顧。本校針對學生特點，為了更好地促進學生的個性發(fā)展提出“分層編班，復式教學，個性課堂”的特色教育。這為本校教師提高教學效率和強化教學效果提供了更好的科研和實踐平臺。在體育課堂上創(chuàng)造機會，讓每個學生找到信心，獲得成功，是一個重要的教學目標。

關鍵詞： 個別化教學 體育課堂 教學方法

一、相信學生潛力無限

“天生其人必有才，天生其才必有用”。每個人都有某方面發(fā)展的潛能和機會，都有相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力，所以要重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能，滿足每一學生的學習需求，促進每個學生的發(fā)展。

多元智能理論認為，大多數人的智能都能得到適度的發(fā)展，若給予適度的鼓勵和指導，則每個人都有能力使自己的七大智能發(fā)展到一定的水平。在教學過程中，應立足于促進每一個學生的發(fā)展，而不是僅僅面對片面的學生。教育不僅要把每一位學生看做是可塑的、待發(fā)展的人，而且要將他們看做是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍嘈磐ㄟ^適當的教育，每個人都有機會挖掘潛能，達到所能達到的最佳水平。

我校C層次的班級，學生文化學習是他們的弱項，體育學科幾乎是他們的強項，所以在制定教學目標時，針對學生的特點制定高層次目標。B層次的學生相對而言對運動的興趣不是很大，制訂中層次目標。每一單元精心設計層次目標，使之步步提高、層層見效。每個目標都要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生跳一跳，能“夠得到”，看到成功的希望。例如在校園百米定向的教學單元中，第一課時C層次的學生目標是初步掌握校園百米定向的概念和簡單的識圖能力，單獨正確地完成5至8個檢查點，要求速度中偏上。B層次的學生目標是初步掌握校園百米定向的概念和簡單的識圖能力，兩人合作正確完成5至8個檢查點，要求速度慢跑—中速。第二課時增加檢查點的難度，設12至15個，B層次學生設教學比賽，比速度和成功率。C層次學生單獨完成全程，速度要求中上。第三課時繼續(xù)增加難度，設假點。B層次難度稍小于C層次，但要求基本一樣，三個課時過后，學生技術技能都在逐步提高，他們之間的差距越來越小，所以第四課時兩個層次的學生的教學目標基本形同。通過本單元的教學，我更相信學生的潛力無限，只要找到適合的方法，激發(fā)他們的興趣，每個學生就能得到最好的發(fā)展。

二、尊重學生個性差異

在“一切為了每一位學生發(fā)展”的新課程最高宗旨和核心理念的引領下，關注學生的個體差異，注重開發(fā)人的潛能，設計適合每個學生發(fā)展的教學過程，使每個學生在原有的基礎上都得到完全、自由的發(fā)展，便成了教師們在課堂上追求的目標。同樣最基礎教育的體育學科，關注學生的個性發(fā)展是必需的，人天生是多樣的，這是不可否認的事實，身體—運動智能是人的多元智能之一，是指人的身體協(xié)調、平衡能力，運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。身體—智能包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體以完美展現(xiàn)的能力，從自動化和有意義的控制動作開始，這都需要敏銳的感知能力，并將意向轉變?yōu)樾袆印Ｒ粋€完美動作的形成主要經歷動作的泛化階段、動作的自動化階段和控制動作階段，每一個動作的形成階段，學生都存在差異性。有的學生運動天賦極強，有的學生運動笨拙、精細動作差，運動協(xié)調性不好，而有的學生活動遲緩。

由于人的天資的差異，不要期待所有人有同樣的發(fā)展。個性的多樣要求我們尊重每一個學生的個性。某男生跑步一直很慢，準備活動三五圈慢跑，他總是要比別人慢一圈到半圈的距離，那是他最舒服的速度。尊重他的個性，每次準備活動都把他安排在隊伍的最后一個，盡量讓他跟上教學環(huán)節(jié)。在實心球的教學單元中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，該生的協(xié)調性很好，實心球的動作技術掌握得又快又好，我就讓他多次示范，看到他每次示范都有驕傲和自豪感。因為體育課他一直被同學們看成似女孩子一樣柔弱，今天終于揚眉吐氣了。一個學生力量很大，因為動作技術掌握不好，總是投不遠，嘴上還不停地說，我就不信我投不過××。這名學生的個性有些張揚，從不服輸，借此我告訴他，不要小瞧任何人。

孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的教學思想，提倡尊重學生的個性和發(fā)展學生的個性。馬克思關于教育應促進人的全面發(fā)展理論，從根本上說，也是呼吁教育要保護人的天性，促進人的個性發(fā)展。尊重與發(fā)展學生的個性，意味著教育的本質回歸。在教學中要尊重學生的差異，采取針對性的措施和方法，促進每個學生的發(fā)展，給予每一個學生走向成功的機會。

三、增強自信，體驗成功

自信對成功有決定意義，成功能提升自信，兩者有相輔相成之功。要讓每個學生都有成功的機會，必須增強學生的自信心。

由于我校學生的特殊性，學生的自尊心特強，學生的自信心不足是常見的現(xiàn)象，要求、多表揚學生，增強學生學習的自信心，跨越學生的心理障礙，讓學生體驗成功的喜悅。冬季我校課間操是跳長繩運動。這就要求每一個學生都要學會，掌握跳長繩的動作要領和練習方法。跳長繩運動項目在小學教學中應該都學過，但第一節(jié)課間操后，發(fā)現(xiàn)全班有一半以上學生不會跳。尋找原因，多數學生都是因為不敢跳，怕被繩子刷到，缺乏自信心。有兩個學生除了自信心不足外，還存在明顯的心理障礙，小學時跳長繩被長繩刷過多次，自此對長繩產生了恐懼心理。科學家愛迪生說：“自信是成功的第一秘訣。”在教學中我參與搖繩，放慢速度，減少學生對繩子的恐懼感，并以寬容的態(tài)度，激發(fā)、鼓勵學生，增強他們的自信心。讓會的學生先做示范，并給學生喊口令“1，2，跳”，使其掌握進繩的時機。當學生第一次跳過后，“老師，我跳過去了”。成功的喜悅油然而生。“不錯，相信自己會跳得更好，加油！”及時肯定他們，鼓勵他們，逐步消除學生在跳繩過程中的障礙。對于那兩位特殊的學生除了鼓勵他們外，就是讓優(yōu)秀的學生帶她跳，讓她掌握進繩的時機，但有一名學生試了兩次失敗后，就又不敢跳了，哭著說小學時跳長繩，不管自己怎么努力，從來沒有成功過。面對這樣特殊的孩子，不能操之過急，更不能要求過高，對她要多一份信心，多一份期待。學生是需要愛護和溫暖的。教育心理學研究成果表明，中學生的行為很大程度上還受情感支配。當學生深切地感受到你是真心真意關心她，幫助他的時候，他就會擁戴你，聽從你的教導。遵循攻心為上，攻觀為主的轉化原理。經過情感的教育引導，這名學生終于又參與課堂中，在大家的期待中她終于跳成功。“感人心者，莫先乎情”。“情”是學生教育的基礎，這一事例再次說明教育者的情感熏陶可以減少心理障礙，增強學生的自覺性、主動性，激發(fā)、提高學生的自信心。老師的鼓勵，學生的努力，讓每一位學生都參與跳長繩的運動，每一位學生都體驗成功的喜悅。

自信是人們充分估計自我力量的一種內心體驗，是發(fā)揮主觀能動性的源泉之一。它是中學生應具備的優(yōu)良心理品質之一，是學生獲得成功的前提。心理學研究證明，人的學習效果與信心有關，要樹立這樣一種教學信念：“別人能學會的我也能。”這樣他一定會取得成功。正如作家蕭伯納所說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”在體育教學中我始終堅持，對學生多一些寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和鼓勵，多一點愛和尊重。一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能增強學生的自信心，充分發(fā)揮潛能，讓他們充分體驗并享受到成功的喜悅。

在體育教學中要充分了解每一位學生的學習風格，發(fā)現(xiàn)他們的智能特長，從而確定最有利于他們的教學方法，力求給予更多學生機會，讓每位學生的主體性都得到充分發(fā)揮，使他們都能積極參與教學活動并有所提高。同時鼓勵和幫助學生，讓每位學生都充滿自信，開發(fā)潛能，使每個人都擁有成功的機會。

參考文獻：

[1]姜新生.個別化教學策略.