高中英語互動型課探索

吳倩

摘 要： 高中英語互動型課堂的探究要從處理好幾對課堂教學的基本關系入手，如師生關系、生生關系、生本關系，在調整幾對基本關系的基本框架下，很自然地實現教學目標，達到教學雙方互動的目的。

關鍵詞： 高中英語 互動型課堂 交際性

英語作為一種語言，其交流的特殊性決定了高中英語課堂不是傳統的說教課堂，必須是老師與學生緊密互動的課堂，否則就失去語言學習的真諦與本質。下面就如何體現這種互動或者說如何打造真正的互動型高中英語課堂進行探索，以與大家分享。

一、互動型課堂的基本：幾對關系

互動型課堂是決定高中英語高效與否的關鍵，決定了高中英語課堂的氛圍與學生學習英語的效果。首先，我們要注意這樣幾對關系：

1.師生關系

在課堂教學中，最重要的一對關系是師生關系。我們的課堂就是在教師的預設組織下進行學生活動的課堂，在這一過程中，教師是主導者，學生是主體，無論哪個方面出現問題，都會影響教學效果與課堂實績。在這一關系中，師生關系中的交往既受教育規律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能放棄學生，學生也難以挑選教師。此外，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識、有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。由此可見，師生關系是決定教學成效的關鍵所在，在這一關系中，如果教師沒有發揮主導作用，或者說學生沒有發揮自己的主體作用，都會毫無疑問地影響課堂教學效果。

2.生生關系

課堂教學中另一對重要的關系是生生關系，這對關系在課堂教學中對教學效果有舉足輕重的作用，生生關系不僅關系著課堂教學的理念問題，還關系著學生主體作用的發揮，這是衡量現代課堂高效的一個重要指標。因此，高中英語課堂的互動性不僅要體現這種新的課程理念，更要通過生生關系的互動來切實順應學科的規律。如在教授Unit2“Growing pains”時，我就設計了這樣一個探究環節：請學生自己先說出自己的pains，然后在小組中把本組所有學生的growing pains總結出來，并最終展示出來。這樣做的目的是通過學生的切身體會表明自己的煩惱，一方面是引起其他學生的情感共鳴，另一方面是用學生共同的話題激發所有學生的表達愿望，也就是說，可以激起所有學生交際或交流的本能，從而激發學生內在的交流欲望，讓生生關系在課堂教學發揮出來。這樣不僅可以做到了解學生的內心世界，更重要的是可以通過這種交互式的課堂交流讓學生學會交流。

3.生本關系

這里所說的生本關系是指教材或教學資料與學生之間的關系，在目前的課堂教學中，除了教師、學生外，還有一個重要的教學資源就是教材與其他輔助性的教學資料。這對關系處理的好壞對課堂教學效率的高低有至關重要的作用，也是關系著教學目標能否實現的決定因素之一。

在處理生本關系時，首先我們要充分了解教材，我們的課堂教學要以教材為基礎，適當地拓展可以開闊學生的視野，也可以培養學生學習英語的興趣，但不能用拓展性的材料取代教材，否則就是本末倒置，會對課堂教學產生不利的影響。如教授Unit2“Growing pains”時，我讓學生先根據自己的煩惱表達，即找個教學的突破口，創設一個所有學生都能參與的情境。沒有把教材中的“煩惱”丟棄，而是在教材的基礎上要求訓練，按照學生的心理特點與知識掌握情況，適時地引導學生運用教材中的語言表達方法與技巧。如一個學生在表達時，不知道怎么表達自己的“煩惱”，我引導說，此時不會表達時怎么辦呢，我覺得可以借鑒別人的表達，他立刻借鑒教材中的表達，這種引導式的自我表達要比教師完全講授來得更自然，使學生的理解與掌握更有效果。正所謂“我參與，我理解”，也就是說，學生因為需要而自我尋求解決往往是其更容易接受的東西，也是其更容易理解的東西，如此記憶、理解、運用的效度就會很高。這在我們的教學中更容易體現，也更容易體現互動型的課堂教學模式特點。

二、互動課堂的根本：注重交際性

首先，課堂是教師通過自己的行為影響學生思維與行為的活動時空，由于教學相長，在課堂上師生都在相互影響，彼此溝通，以對方活動調節自己的活動。比如在探究活動中，教師通過一個預設的活動引起學生的思考與探究活動，學生就是通過自己的思考與探究回應教師的預設，學生的這種思考與探究帶有自己獨特的個性，這種個性可以影響老師的教學預設與教學行為。這就是師生互相影響的過程，也是師生關系體現的最直接的地方。如果不是采取合作探究的形式，而是傳統的課堂教學方式，師生關系的這種交際性就很難充分體現，傳統課堂就是教師在講，學生在聽，教師講什么，學生就接受什么，學生哪里有疑問或是有自己個性的思考，教師很難發現進而對自己的教學活動進行修正與完善，那么互動型課堂就無從談起。

其次，教師可以采用一些靈活多樣的技巧體現互動。如教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。也就是說，教師的姿態，一個有意識的手勢、側身、走動或表情，同樣會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。