日語教學中的文化導入內容及方式

王詩婼

摘 要： 語言是人類進行交流的工具，而文化是人類社會歷史實踐過程中創造的物質財富與精神財富的綜合。語言是文化的載體，文化是語言的基礎。語言與文化是相互影響、相互制約、相互依存的。要真正掌握日語，不但要學習日語語言知識，而且要學習日語語言中的文化因素。因此，在日語教學中，導入日本文化具有極其重要的作用。本文就文化導入的內容和方式進行了探討。

關鍵詞： 日語教學 文化導入 日本文化

引言

語言是人類所特有的用來表達和交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，是人類交際使用的符號系統。文化是一個國家的政治、經濟、文學、藝術、歷史、哲學、科技成就、社會習俗、生活習慣、思維方式及行為準則等。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式，文化則是語言的基礎，具有鮮明的民族性。語言和文化有千絲萬縷的聯系，是永遠不可分割的。日本有其獨特的地理、歷史環境等因素，由此形成獨特的文化，所以，在語言表達方式上、在行為方式上，都表現出典型的異質文化的差異。在學習日語的同時，我們必須了解日本人的國民性，了解中日文化之間的差異，按照日本人特有的思維方式進行交際。只有這樣，才能正確使用日語進行交際。日語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力，因此不僅要讓學生掌握語言技能，更重要的是要培養學生的社會文化能力。在日語教學中導入日本文化是最主要且行之有效的方法。

1.文化導入的內容

1.1讓學生整體了解日本人的性格。

日本人是曖昧一族，日本人的說話方式含蓄委婉、態度曖昧，不會直截了當地表達自己的思想，總是繞著彎地表達自己的想法，認為語言是模糊就越美麗，這似乎已成為他們的一種本能。日本人特別注重“和”，追求在曖昧的氛圍中達到交流的目的。

日本人還崇尚集體主義，非常重視集團內部的調和。日本是單一的民族，是團隊意識非常強的民族。日本人在介紹自己時都是說，我是某某公司的某某，而不是直接介紹自己的姓名，這樣的集體意識讓他們有一種歸屬感。對日本人來說，最為恐怖和羞恥的事情就是“與眾不同”。他們深知一旦離開集體，一個人不但什么都做不了，而且可能會遭到集體的蔑視、攻擊，由此要忍受孤獨、寂寞甚至屈辱，“村八分”就是一個最典型的例子。“村八分”就是利用疏遠和使人孤獨的手段，把“背離”集團的人驅逐出集團圈子。

另外，在中國人們是不會隨便道歉的，除非做錯了事情。但在日本，道歉被看做是一種禮貌行為。日本人喜歡事前道歉、事中道歉、事后道歉，經常道歉是一種廣為人贊許的有修養的表現。在日本，道歉已與禮貌文化融為一體，常常作為人際關系的潤滑劑。

日本人的特點還有很多，教師可以在課堂上導入這些日本文化，讓學生對日本人有個大致的了解。

1.2通過詞匯等講解導入日本文化，了解中日差異。

「さようなら」這句日語，中國人似乎都很熟悉，即使沒學過日語的人，一聽也知道是“再見”的意思。但在實際生活中用的時候，并非遇到“再見”就用「さようなら」，只有在長久別離或從此不再見面時，才用「さようなら」。

和親密的朋友或小朋友道別，可以隨意一點說「バイバイ」、「じゃまた」或「じゃね」。和長輩告別可以說「失禮します」。若是對出去但還會再回來的人，一般說「いっていらっしゃい」。下班和同事告別，一般會說「お疲れ様でした」（您辛苦了）。而下課時，老師一般對學生說「皆さん、お疲れ様でした」（大家辛苦了），學生則對老師說「ありがとうございました」（謝謝）。

又如「おまたせしました」，這句日語翻譯成中文是“讓您久等了。”，但我們不可以把中文的“讓您久等了”，和日語的「おまたせしました」等同起來。

一個留學生向日本老師借錢，說好下了課就去取錢還給老師，可是下課后他很久都沒出現。當他拿著錢來到老師面前的時候，滿含歉意地說了句「おまたせしました」，這位老師哭笑不得地接過他遞來的錢，苦笑著搖了搖頭。原來，「おまたせしました」是因自身的原因致使對方等待時的寒暄用語，含有致歉的語義成分。如果店員或工作人員為排隊等候的客人提供服務之前說「おまたせしました」，和等著自己一起出門的朋友說「おまたせしました」，約會遲到和對方說「おまたせしました」，等等，只要對方確實是在等候或對你抱有期待，那就可以這樣說。但上面那個留學生說了這句話，就等于是對方確實在等待，即“老師在等著學生還錢”，不僅沒有表現出學生的歉意，反而讓人覺得非常失禮。這樣，本來想照顧對方的感受，結果卻事與愿違。如果只是知道其中文意思，就不分場合地用，那只能給語言交流帶來理解上的誤區和感情上的疏遠。當然，導入的日本文化既包括語言文化，又包括非語言文化。

1.3通過節日，導入日本文化，了解日本習俗等。

一年有很多節日，過節的時候，可以通過相關圖片、錄像、電視劇、動漫等介紹日本的節日文化。例如中秋節在二戰前到昭和中期，部分地方至今保留了“月見小偷”的習俗。附近的孩子們去鄰居家“偷”供奉的團子、柿子、栗子、毛豆、芋頭、糕點等，即使被主人看見，主人也裝作沒看見的樣子，有些主人還故意把糕點等擺在外面，方便小孩子來偷，以這樣的做法，祈求來年的豐收。

1.4由學生導入自己感興趣的日本文化。

利用課前的5至10分鐘，讓學生做小報告。內容可涉及日本的政治、經濟、文化、教育、概況、風俗習慣、趣事等各個方面。學生根據自己的興趣自由選擇，把自己感興趣的一個小的方面或者一個大的系統的方面介紹給全班同學，以PPT或視頻等方式展示。當然，剛開始學的日語還很少，允許學生用中文來講，但規定關鍵詞要用日語。這樣積少成多，一個學期下來，大家對日本就更了解。

2.文化導入的方式

2.1插圖或實物展示導入。

運用圖片和實物有利于激發學生的學習興趣，培養學生的形象思維能力和口頭表達能力，有利于提高課堂教學效率。

2.2背景導入。

在有些課文中，背景知識的介紹是非常重要的。例如《新編日語》第一冊第14課講的是寒暄語，在寒暄語中，日本人喜歡講和天氣有關的話語，這和日本的地理位置有著千絲萬縷的聯系。日本是個島國，天氣瞬息萬變，人們的生活受天氣的影響特別大，每個人的生活與天氣都息息相關。

2.3情境導入。

在情境中導入文化，學生印象會很深刻，而且能運用到相應情境當中。比如《新編日語》第一冊第二課，講的是初次見面，在講課時，可以把和日本人初次見面相關的語言及肢體語言等都介紹給學生，并且讓學生練習之后演示給其他同學看。

2.4故事講述導入。

通過自己親身經歷或者別人的經歷，讓學生了解日語的用法和日本人的思維方式，以及中日文化的差異。通過故事，讓學生增長不少知識，而且因為這些故事與現實生活息息相關，所以學生學習日語的興趣會得到提高。

2.5唱歌、看動漫等導入。

在教學過程中可以增加一些與課文相關的知識，通過唱歌或看動漫、日劇、娛樂節目等了解日本文化。如《新編日語》第一冊第17課，講到天氣預報，上課時呈現日本的天氣預報視頻給學生看，讓學生思考日本的天氣預報和中國的天氣預報有什么不一樣。還可以利用課間播放日劇“お天気お姉さん（天氣姐姐）”給學生看，這樣能讓學生了解更多和天氣有關的知識，激發學生的學習興趣。

結語

在日語教學中導入日本文化，可以大大提高學生學習日語的興趣，調動學生學習日語的積極性和主動性，課堂氣氛更活躍，日語課堂教學效果自然得到強化，最終使學生真正掌握日語，提高跨文化交際能力。

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