基于建構主義理論下的英語演講分級教學模式研究

王霞

摘 要： 英語演講分級教學強調以學生為主體，分級分層次地對學生因材施教，以滿足不同英語水平學習者的需要?；诮嬛髁x理論，本文初步探討了英語演講分級教學的實踐模式。

關鍵詞： 英語演講 分級教學 教學模式

為貫徹國家《大學英語課程教學要求》的“分類指導、因材施教”原則（教育部高等教育司，2007：1），很多高校都實施了大學英語分級教學，使大學英語教學模式有了新的內涵和可供探索的新領域。英語分級教學及其研究從上個世紀80年代末就開始了，不僅有大學英語的分級教學，還有英語專業的基礎英語分級教學的討論。英語分級教學已經不是新鮮的話題，其共核是分級教學利大于弊，有利于因材施教，也能滿足不同英語水平學習者的需要，提高教學質量。在中國，英語演講開始受到關注不過是十幾年前的事，中國英語演講教學的直接推動因素是英語演講實踐，更確切地說，主要是各種英語演講賽事。由于各種全國性的英語演講比賽和英語辯論賽、全國英語演講教學與研究學術研討會，以及英語演講教學師資培訓等活動的舉辦，培養學生的外語演講能力，尤其是英語演講能力，已經成為許多高校的共識。有些高校已經開設英語演講課，還有些高校計劃籌備開設這樣的課程。在英語分級教學的研究基礎上，本文主要針對英語演講分級教學的目標、教學內容及如何實施教學進行了探討。

一、建構主義理論

分級教學以建構主義學習理論、自主學習理論、合作學習理論和微格教學理論為指導，突出學生在學習中的主體作用，重視教師在學生建構知識和能力過程中的主導作用。

建構主義理論源自西方，是認知學習理論的一個重要分支，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識的主體內部心理過程相互作用的結果。學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者在一定的情境——社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，即獲取的知識取決于學習者根據自身的經驗建構有關知識的能力。該理論強調，學習者是認知的主體，也是學習加工的主體，更是知識意義的主動構建者，因而教學應當以學生為中心進行；教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。

二、分級教學目標

分級演講教學因材施教，根據學生的學習水平，針對當前國際國內的熱點問題，及時給學生提供題目，并依據題目范圍搜集資料。這樣學生吸收和利用的素材都是來自身邊的，并且學生可以結合自己的學習實踐進行分析探討，將課堂或書面語言輸入主動運用到實際生活中，從而激發學生的學習興趣。興趣減少了學生的困難，調動了學生的主動性和積極性，使他們根據自己的興趣拉近了語言和生活的距離，使語言變得越來越生動，進而有效地促進了語言學習，提高了語言技能。英語分級演講教學可以拓寬學生視野，引導學生關注熱點，并提出自己的觀點看法，進而培養其思辨能力與文化溝通能力，同時有助于實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的國家人才戰略目標。

三、分級教學模式

1.基礎班——知識儲備。

考慮到學生的綜合素質和口語能力，基礎班開設英語演講賞析課程，當然，這里的英語演講賞析課不同于一般意義上的賞析課。所謂英語演講理論，就是人們通過長期觀察或體驗英語演講現象和英語演講過程，不斷總結而成的關于英語演講的本質及其規律性的相對正確的認識，是經過邏輯論證和實踐檢驗并由一系列概念、判斷和推理表達出來的英語演講知識體系。通過不同的教學模式，如將英語演講理論視頻化，使學生掌握直接指導英語演講實踐的英語演講基礎知識和基本技巧，如：如何克服緊張、如何選材，如何運用肢體語言、如何利用多媒體，等等。同時學習英語演講稿的寫作，教師要督促學生平時注重廣泛涉獵古今中外、政經哲學知識，對人情世故有敏銳的洞察力，能夠博聞強記，總之，具備厚實的文化修養是寫好演講稿的必備條件之一。如果學生領悟這些理論知識，再進行實戰訓練，就會有效得多?？茖W的理論能夠使相應的行動自覺正確，在這個階段，可以結合理論教授學習英語演講稿的寫作，對于英語口語水平較高的學生，也應給予他們表現的機會，只是以自愿的方式。

2.提高班——技能操練。

在提高班，應主要實施英語演講實操教學，進一步學習撰寫演講稿、練習適應不同場合的不同形式的演講，如：說明性演講、說服性演講、禮儀演講等。英語演講稿寫作不同于單純的英文寫作，其寫作目的強調觀眾意識，即演講稿中的寫作方法和修辭手段的運用是為了啟發和打動觀眾，與觀眾在情感上達到共鳴[3]。所以英語演講稿就內容而言要主題鮮明、思維清晰、邏輯嚴密；就語言而言要結構緊湊、簡明扼要、形象生動；就修辭而言要恰當運用夸張、排比、押韻、設問等修辭手法增強演講的渲染力。為了達到最佳演講效果，教師要督促學生平時注重廣泛涉獵古今中外、政經哲學知識，對人情世故有敏銳的洞察力。在學生完成演講稿的同時，教師要充分指導學生反復推敲、用心斟酌，力求篇章布局合理、行文自然流暢、開篇引人入勝、結尾意味深長，達到脫穎而出的最佳演講效果。

3.實戰班——對分演練，基于對分教學模式下的演講實戰。

在實戰班，采用對分教學模式，進行分組實戰演練。對分教學主要是把課堂按時間清晰地分離出三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這是由復旦大學張學新教授在多年教學實踐和理論思考的基礎上提出的，并稱其為PAD課堂。對于強調先教后學，教師講授定框架明方向，為學生內化吸收省力。對于強調生生互動，學生自主討論學習。對于教學強調過程性評價，關注不同的學習需求，讓學生根據個人學習目標確定對課程的投入。在英語演講課上，教師為學生定好框架明確方向，課后學生自己內化，并練習寫出演講稿。在對分演練時，各組分別進行演講實戰，由組員提出問題，并對組員的演講進行討論，指優提拙。模擬演練，給予學生充分鍛煉機會，也給予他們提出問題、解決問題、表達觀點的機會，使他們從不同方面不同角度對演講有所認識，進而提高其演講水平。

四、結語

以學生為中心、照顧學生水平差異、因材施教的理念使得大學英語分級教學得到廣泛認可，越來越多的高校實行了公共外語分級教學，幾乎成了一種趨勢和潮流。培養學生的英語綜合應用能力，尤其是口頭表達能力，應該是英語教學的努力方向，不僅為學生就業，還為學生的進一步深造打好能力基礎。演講課程的合理設計和科學的教學方法，引導學生將語言知識學習的能力盡快轉化為駕馭語言、有效傳遞信息的能力。因此，英語演講教學值得重視，英語演講分級教學值得嘗試，它有利于因材施教，能有效地保護學生學習的積極性，促進其英語演講能力良性發展。

參考文獻：

[1]任文.專欄引言[J].中國外語教育，2013（2）.

[2]戴巖.基于建構主義的任務型網絡英語教學模式研究[J].河北經貿大學學報，2007（2）.

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