高中數學學習中學生心理障礙分析及對策

錢寶英

數學作為自然科學最基礎的學科，也是中小學教育重要的基礎學科，對發展學生智力、培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能。然而，初中生以較高的數學成績升入高中后，由于不適應高中數學教學，沒有深刻理解數學核心概念，也沒有學會數學的思維方法，導致學生在破題時不會解決問題。由此引起厭學、恐懼、過度焦慮等典型的學習障礙心理特征，嚴重影響了學生的學習積極性和學習效率，相當多的學生數學成績不理想，出現嚴重的學習障礙，甚至對學習失去信心，嚴重影響數學教學質量。因此，分析學生產生學習困難的具體因素，并提出對策非常有必要。

一、依賴心理

有些學生習慣于教師把知識嚼爛后“喂”給他，在學習數學時常常反映出依賴直觀、囿于習慣的學習方式，希望有現成的公式或解題模式。對于這類學生，教師要注意引導他們樹立“自食其力”的思想，在教學方法上適宜運用發現法教學，將數學活動經驗和教學思想相結合，引導學生“經歷”知識的產生過程。同時設計出中低難度且啟發性較強的序列問題以克服學生獨立思維過程中的困難，這樣既有利于學生發現知識的真諦，又有利于使學生通過解決問題產生成就感。

二、厭煩心理

有些學生對數學缺乏好奇心，對數學的藝術美感和邏輯美感體會不深，導致對學習數學不感興趣，從而產生厭煩心理。對于有厭煩心理的學生，教師除了及時幫助學生把學過的知識消化吸收外，還要運用強化原理，激發學生學習動機。一方面要幫助學生認識數學的重要性，另一方面要采取激勵措施和幫扶措施，對于學力不足的學生，應給予特殊照顧，適當降低學習要求，只要在學生原有的水平上得到發展就是進步，不要苛求所有學生處于同一個發展水平。

三、恐懼心理

當學生的主觀意愿與客觀現實發生了矛盾，所遇到的學習困難長期得不到解決時，就會對數學學習產生恐懼心理。

對有恐懼心理的學生，教師首先要用自己真摯的情感、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調，使學生對教師產生師愛效應。教學民主是消除學生恐懼心理的良藥。心理學實驗表明，學生根據授課教師的嚴厲程度優先做某科作業，課前準備不足的學生，在上課時所產生的那種緊張狀態，大大妨礙了學生的認知活動。其實，教師在教學中要注意針對學生實際，力求把課講透、講精，注意處理好具體知識內容的學習與基礎數學思想的培養二者之間的關系。再次要注重對有恐懼心理的學生進行個別指導，幫助他們弄懂教材中的知識內容，順利完成作業，逐步提高數學思維的質量。最后，測試評價要從學生和教學的實際出發，不要一味追求試題難度，把學生考得灰頭土臉，心情沮喪，人為地給學生造成數學難學，無法學，學了也白學的恐懼心理，通過考試要讓學生有進步的感覺、成功的喜悅。

四、滿足心理

有些學生在僅掌握了部分知識或在幾次甚至一次測試中獲得較好的成績之后，就產生了“學的差不多了”的滿足心理，之后再不思進取。

對于這部分學生，一是教師注意適時地為他們設置一些“陷阱”和“路障”，通過設疑使學生對要學習的內容產生疑問，出現心理需求。二是學生做完練習后，再針對學生的解題過程中出現的各種紕漏、錯解做深入細致的剖析，指出問題癥結所在，打破他們“全會了”的思想，從而使那種滿足于一知半解的心理狀態在不斷反省的過程中得以消除。三是創造競爭與合作的學習環境。近年的研究表明，適當的競爭比起單獨的學習能更促進學生的學習，合作的學習環境又要比單純的學習環境更容易使學生產生學習動機，促使學生努力追求學習目標。

五、疑惑心理

學生通過一段時間的努力后，仍未達到預期的目標或考試屢遭敗績，使得他們對自己的能力產生懷疑。有這種心理的學生大多在學習上缺乏自信心，不善于總結歸納知識，數學能力得不到應有的提高。

對有疑慮心理的學生，教師應與他們一起認真分析數學成績上不起的原因，特別是要求學生重視學習環節，及時糾正不良的學習習慣，想方設法幫助學生獲得不同層次的成功，增強學生學習的信心。

總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生原因也是復雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式。教育心理學認為，學生的心理素質決定著學生的學習活動和學習效果，學生的學習活動是智力因素與非智力因素共同作用的過程，智力活動中要求非智力因素的積極參與。學習效果是兩種因素相互作用的產物，重視對學生學習中產生的各種心理障礙的研究，采取切實可行的措施，對提高數學學習水平是十分重要的。數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人，讓素質教育在數學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。