關于高中數學課堂教學有效性的思考

戴勇毅

課堂教學的“有效性”，就是在課堂有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率.在當前教育形勢下，教師應轉變教學觀念，提高駕馭課堂的能力，在數學課堂上調動學生學習的積極性，搭建合作交流的平臺，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作、交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學方法和思想，獲得廣泛的數學實踐經驗.數學課堂教學就是實施數學素質教育的主陣地，任何優化數學課堂教學，讓數學課堂在有限的教學時間里煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是廣大數學工作者不懈追求的目標.下面我談談自己的思考.

一、創設良好的數學情境，激發學生產生學習的需要

新課改以來，“創設情境”成為高中數學課堂中一道亮麗的風景線.根據中學生的認知規律、心理特點及教學內容創設與生活緊密聯系的、有思維價值的學習情境，有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要.因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的.例如：教材在講到分段函數概念時，先是提出畫y=∣x∣及“招手即停”的車票規則.可以創設生活實例，加深學生印象.

出租車計價標準問題：

案例1：某市出租車計價標準：4km以內10元（包含4km），超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2元/km.

問：①某人乘車行駛了8km，他要付多少車費？②試建立車費與行車里程的函數關系式.③如果某人付費35元，他乘車乘了多少km？學生對這個例子比較熟悉，問題①一般來說對學生都沒問題，關鍵是問題②，怎么樣建立這個函數關系式.自然，學生會想到，對于不同的行程，車費的表達式是不一樣的.那么具體有三個關系式：

1.y=10，（x≤4）.

2.y=10+1.5（x-4），（4

3.y=10+1.5（10-4）+2（x-10），（x>10）.

很自然用到了分段函數.既然函數表達式得出，問題③也就迎刃而解，此案例不僅使學生加深了對分段函數的認識，而且在實踐生活中體現了分段函數的實際用途.

問題情境的創設，在教學的引入階段要引起注意，而且應當隨著教學過程的展開成為一個連續的過程.通過少而精的問題情境，激發學習動機，使學生在課堂上保持良好的學習狀態.這樣，學生自主學習才能真正成為可能.

二、轉變課堂觀念，提高駕馭課堂的能力

教與學是構成教學過程的兩個基本要素.教是指老師及其教的系統活動，學是指學生及其學的系統活動.在教學過程中，教與學是相互依存、對立統一、密不可分的整體.

（一）讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現

在教學實踐活動中，筆者通過自身努力研究與探索，認為要把學生的主體性發揮出來，以下幾點很重要：首先，轉變觀念，樹立以學生為主、教師為輔的意識.因此就需要廣大數學教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與到數學課堂教學中，成為數學課堂教學中的真正主體.其次，營造和諧的數學課堂氛圍，在師生互動交流中發揮學生的主體性.因此，教師首先要從根本上轉變自身角色，確認自己新的教學身份.另外培養學生捕捉有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位.對此，教師應該是“授人以漁”，而不是“授人以魚”，與其教學生這樣，還不如教學生為什么這樣.教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道.讓學生由“要我學”、“我要學”變為“我會學”、“輕松學”、“快樂學”.

（二）讓教師主導地位在教學行為中得以充分體現

首先恰當而精心地組織數學教學過程.教師應了解和熟悉學生實際，吃透教材，精心設計教學過程.教師要認真鉆研教材，對每一章、每一節的要點、難點，所講的內容做到心中有數，要反復推敲每節課中的每一句話，從而使課堂中語言精練、有條理.其次充分調動學生學習的主動性和積極性.學生的學習積極性、主動性如何才能調動起來，關鍵還在于教師的“導”.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.就是說，在教學中若不培養學生的學習興趣，調動其學習積極性，就不能搞好教學，所以教師必須精心設計特色教法，設計新穎的新課導入方式，創設巧妙的問題情境與和諧的教學氛圍.還要靈活變換教學手段和活動形式.如：講故事、搞競賽、做游戲等形式誘發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，另外還要善于發現學生的閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫助他們樹立學習信心，激發他們的學習興趣，消除思想障礙.另外培養學生自學能力、建立和諧、民主融洽的師生關系.著名教育學家斯賓塞曾說：“在教育中給他們講的應該盡量少些，而讓他們去發現的應該盡量多些.”自學能力不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學過程中逐漸培養起來的.在數學課堂教學中，每節課教完知識后，都要讓學生總結，這節課你明白了什么？只有這樣，才能發揮其主體的能動作用，與此同時，教師也會受到學生的尊敬和愛戴.由此可見，只有建立好師生間和諧民主、融洽的關系，互相理解和尊重，才能充分發揮教與學的能動作用.

三、在數學課堂上搭建不同平臺，讓每個學生都得到不同發展

在課堂教學實踐中，教師不僅要傳遞知識，更重要的是教師要教給學生學習知識的有效方法，讓學生能夠舉一反三，融會貫通；同時要注重培養和鍛煉學生的學習能力，為學生的長足發展做好引路人.讓學生養成良好的思維習慣，讓學生有文化的積淀和哲理性的思想，讓學生成為有思想的博學的文明人.我們的教育者一定要把眼光放得長遠些，今天的教育不僅僅就局限在眼前的分數和升學率上，更重要的是體現在學生的未來發展上，我們作為教育者一定要真正做到以學生的終生發展為目標，以學生的長足發展為追求，要真正讓學生受益，讓學生的人生從這里起飛.

學生的思維品質，理解能力有差異性，所以因材施教是符合教育原則的.教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學、小組討論，組織交流中，巡視指導接受能力相對弱一些的學生，鼓起他的學習勇氣，增強他們的學習自信心，提示他們學習的方法和思考過程.也要巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動.

總之，我們要細心處理學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，可以誘發內因，靠學生內部狀態的優化，從而提高數學課堂教學效率，達到掌握知識、形成能力、提高思維品質的目的.關注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”.