關于高中生議論文寫作邏輯錯誤的幾點思考

鄭曉

摘 要： 高中生議論文寫作常常存在較多的邏輯性錯誤，在文章敘述方面存在表述不清的狀況。教師要對學生議論文寫作中的邏輯性錯誤予以排除，對產生錯誤的原因進行深入分析及探討，找出最有效且合宜的解決方法，對學生存在的邏輯性錯誤解決提供幫助，促進學生綜合發展。

關鍵詞： 高中生 議論文寫作 邏輯性錯誤

高中生作文能力作為語文教學的核心環節，對學生的語言表達、邏輯思維及觀察等能力給予綜合表現，特別是其中邏輯思維能力的培養顯得格外重要。然而從實際狀況看，大部分學生并不具備通脫透徹的說理及邏輯推演的能力要求，因此，對高中生議論文寫作能力的培養顯得尤其重要。筆者通過對高中生議論文寫作過程中存在的邏輯問題進行分析，并對邏輯問題的解決提出相應的解決策略。

一、高中生議論文寫作現狀分析

從學生寫作的心態方面講，其是大部分都是為了簡單地完成相應任務的心理，不能從相應角度對自身觀點進行詮釋和表述，而且不能將自身的某個問題的觀點進行展示。學生在寫作過程中，往往是伴隨著一種湊字數的心理，存在一種應付的心態特征，不能著重把握寫作特點，因此，在具體寫作過程中不可避免地會出現一些邏輯方面的問題。高中生議論文寫作還存在邏輯性不嚴密的實際狀況，此種狀況不能將自身寫作特點充分凸顯，在寫作特點上存在不夠嚴密的狀況，不能將自身的價值取向彰顯出來，自身所論證的觀點不能很好地給予證明。高中生在論據的具體質量方面不能進行很好的把握和掌控，所具有的論證觀點存在東拼西湊的狀況，在嚴密性方面做得不好，同時也不存在所期望的完善的議論論據，通常情況下，僅僅對觀點進行簡單的闡述，達到自身所期望的價值要求，而對自身想要的理論價值不能很好地實現。當前高中生議論文寫作存在的突出問題，是不能將心聲通過文章很好地表達出來，不能將自己的理論依據通過嚴密的邏輯性很好地展現出來，不能將自身觀點很好地表現出來。

二、高中生議論文寫作邏輯錯誤的矯正方法

（一）以偏概全

所謂以偏概全實質上就是利用一句例證，對普遍存在的結論加以證明。高中生在具體的議論文寫作過程中，往往只對其中客觀方面的概念知曉，不能對主題方面的實質內容進行細致觀察，并得出相應整體性的觀點，僅僅通過對一小部分進行觀察，便得出整篇文章的主要觀點，也就是我們所說的客觀方面的片面性問題。針對上述問題，我們首先要對所選擇的例證進行檢查，對其是否存在一定問題進行分析。從驗證觀點的角度講，可通過多人的觀點即以往經驗對其予以實施，如果需要對驗證的理論依據進行增加予以考量，是否需要對考慮的內涵及要求進行縮小，對自身所選擇觀點的嚴密性進行不斷凸顯，還可以通過對理論進行列舉，從而烘托自己的理論觀點，改變存在的以偏概全的局面，促進議論文寫作的深層次發展。例如，我們平常所說那些獲得金馬獎的電影看不懂，而此時的看不懂僅僅針對電影局部內容講，而不能說對整個電影的主題內容看不懂，不能混淆。從中可知，如果從片面的方向對整個主題進行總結，其最終的結論也許是錯誤的。當我們對那些深層次的問題進行探索時，不要以偏概全，而要善于透過事物的現象，發掘事物的本質，并在此基礎上得出最終結論。

（二）類比失當

所謂類比失當就是在許多論證的基礎上，對其中的兩種或多種事物進行類比，所具有的觀點甚至是來自精神方面。相對于上述兩種或多種事物看，其在具體的討論問題方面并不存在相似性，因此，此種類比形式存在不合理性，此種論證方法就存在類比失當的邏輯錯誤狀況。高中生議論文寫作過程中，只有勤思考，才能夠在兩種或多種事物之間達到類比化的基本要求，達到培養學生思維能力的目的。與此同時，讓學生在較合理的教學環境中，調整類比失當，使此種問題不斷虛無化和縮小化。此類型問題相應解決辦法，是寫作教育不可或缺的重要內容。要對哪些屬性是命題中的重點進行明確。對命題進行細致及全面觀察，對所需要比較的兩種或多種事物之間是否存在上述屬性進行明確，如若命題具備，則會發出更準確的類比方式，如果不具備，則會對學生的思維造成阻礙，對其類比方式不能很好地得出。

（三）轉移論題

所謂轉移論題就是當我們對一個事物進行論證時，出現所需要論證主題偏移的狀況，而其方向轉向另一個方面，也就是我們常說的背道而馳的狀況，對注意力給予轉移。另外，我們對自身的注意力不能更充分的掌握，造成在具體論證過程中，對原主題的中心思想進行很好的把握，導致主題與整個議論文之間所存在的差距不斷增大，且沒有發生實質性改變的狀況。轉移論題還會讓學生超炫論證觀點前后不搭的狀況，使文章的嚴密性不足，造成整個文章的整體結構出現偏差的狀況。此種問題的有效解決，對其采取的最有效的方法，是采用列提綱將我們需要驗證的依據表現出來，將最終論證的結論給予很好的表現，針對我們在論證中提出問題的多少進行觀察，對論據能否對相應的結論進行支撐進行有效的檢驗，觀察自己需要驗證的論點，對自己需要驗證的主題進行環環緊扣，增強文章結構的合理性，提升學生論文結構的嚴密性和中心性，從而達到促進學生綜合發展的目的。

三、高中生議論文寫作過程中防止出現邏輯錯誤的方法

首先，高中生要對基本的邏輯知識進行學習，讓學生從基本的道理層級便懂得正確思維所具有的基本規律，增強邏輯思維的逐步性和自由性，加強學生邏輯思維的自覺運用。達到議論文邏輯水平提升的目的，能夠有效避免出現相應邏輯錯誤的狀況。其次，要對樹立議論文寫作健康及實事求是的文風給予正確的引導，培養學生的創新思維，避免學生出現套用他人詞匯及術語的狀況，在高中生具體的議論文寫作過程中，寫作內容要正確充實，且在具體語言形式上要自然流暢，還應在風格樸實方面給予引導。再次，教師在具體的作文講評及批改過程中，要對學生存在的邏輯錯誤給予正確指明，并對其給予分析講評，找出產生邏輯錯誤的具體原因，達到學生知其所以然的目的。教師還可以組織學生進行相應邏輯問題的討論工作，通過對問題的辯論，達到培養學生邏輯思維能力的目的。教師要善于培養學生自覺性的邏輯思維，幫助學生解決存在邏輯問題的有效解決。

總之，針對議論文寫作來講，其對于高中生知識掌握與運用至關重要，對于在寫作過程中遇到的邏輯性錯誤，只有不斷解決，才能從根本上提高學生的寫作水平，達到促進學生發展的目的。因此，高中生議論文寫作中的邏輯錯誤，是整個文章寫作問題的關鍵，只有對其給予有效解決，才能促進學生更好、更全面地發展，達到學生寫作能力提升的目的。

參考文獻：

[1]柴玉珍.高中生議論文寫作常見邏輯錯誤及矯治[J].學語文，2012，05期：47-49.

[2]劉曉玲.高中議論文寫作教學的幾點思考[J].中學教學參考，2014，33期：12-12.

[3]李嬋.高中生議論文寫作常見的邏輯錯誤及矯正[J].時代教育，2013，16期（16）：117-117.