關于班級中實施小組合作管理的演進過程

王振華

摘 要： 新課改中，課堂教學改革是教育改革的關鍵，教學方法和學習方式改革成為人們關注的焦點，因此班級中實施小組合作管理是新時期教學活動的要求。小組合作學習與管理有助于營造輕松和諧的學習氛圍，使學生主體地位得以體現。

摘 要： 班級 小組合作管理 演講過程

一、小組合作管理在國內外的相關研究

國外關于班級管理這一概念，最早是由著名教育家赫爾巴特提出的，當時他認為要系統地管理好班級，對班級成員嚴格要求，采取一種以教師為中心的強壓式管理方式。而這種管理形式會阻礙老師和學生的相處，不利于孩子心理健康。馬卡連柯提出：“在集體中通過集體和為了集體。”這一學說讓我們認識到學生與教師都是集體的一部分，應該互相合作共同管理班級。而這種合作可以小組形式實現，要求所有學生都為班級管理出力。他們各司其職，在教師的指導、支持下順利進行班級管理所有活動。

其實小組合作管理早在我國近代教育家陶行知先生的“學生自治”這一理論中就有提到。90年代初我國產生小組合作這種班級管理模式，也就是將班級化成許多個小集體，再由教師為每個小組選擇一位小組長，讓他針對小組學習、衛生、紀律及各方面做統一管理。但是這種做法往往流于形式，只有極少數學生能為班級管理出力，沒有真正做到學生的自主管理，時間長了學生會產生倦怠心理，合作小組變得沒有意義。以以往管理模式為基點，通過漫長的教育實踐和發展，小組合作模式得到不斷完善。合作小組要求的是學生之間的相互作用與班級管理的全員參加，使學生主動且自主地施展自身才能。近年來在國內外許多教育機構成功實踐了小組合作管理模式，如有名的杜郎口中學、洋思中學。他們讓孩子盡可能在自己的小組里發展特有的優點，激起他們多種才能，最終完成對班級自主的管理。

二、教育改革下小組合作管理的產生與發展

管理是所有組織活動不能缺少的一部分，無論這個組織屬于什么性質，科學管理對組織的發展都是至關重要的。科學的管理學派代表人泰勒認為：“管理是一種合作的雙贏。”可見合作管理理念早就被滲透在管理理論中。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我的教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就與標志。”受蘇霍姆林斯基觀點的啟發，教育領域中小組合作管理形式開始在國外一些教育機構萌生，并在傳統教育管理的基礎上與前蘇聯的合作學習理論相互融合，形成有助于提高學生自主性的小組合作管理形式。目前小組合作管理行式被世界上許多國家的教育機構采用并被認為是當前最科學的管理形式之一。

90年代初我國借鑒了國外的小組合作管理理論，開始了關于這種模式的探索和研究，并不斷在實踐中進行了改善與發展。在經歷了傳統小組管理模式到教育改革后的新型合作小組的探究與完善，全國許多教育機構及學校內化出適合自己教育現狀的合作管理模式。在當今教育革新的要求下，一定要更新觀念將教與學的形式進行改進，以新課程改革標準指導當前教學管理工作。總之，經歷了漫長的發展與教育實踐，我國小組合作管理不斷進步與完善，并在各個機構中取得相當大的成果。

三、對以上研究的思考與總結

近年來，我國新課程改革特別注重培養孩子在教育中的主體地位，致力于孩子們多種能力的發展。而要讓學生各種能力全面發展，僅憑基礎知識的掌握與學習能力的加強是不夠的。本文研究的班級小組合作管理方式就是促進學生各項能力發展的有效途徑。班級小組合作管理形式是經過許多中外教育家及一線教育工作者不斷實踐總結形成的。小組管理可以讓所有小組成員都成為管理主人，學生各司其職地完成相應的管理任務，既被管理著又管理著他人。這種角色的互換既有利于他們對人際關系的處理，又培養他們的溝通交流能力。合作小組突出“合作”二字，只有大家齊心合力，共同協作，方能快速做好班級管理工作。在這個過程中，學生的協作能力得到很大提升。學生真正參與班級小組管理之中成為班級的主人、管理的主人是對他們自主性發展的最好提升。

但從目前來看，許多實行班級小組合作管理模式的教育機構流于形式，小組成員只是在執行小組長或教師分配的任務或以小組為單位完成某項活動。此種管理形式只停留在老師對班級進行管理的層面上，沒有上升到各成員自主管理的層面上。主要原因在于：（1）老師未能把權力放手給孩子，不信任他們的管理能力。（2）班級管理方式還有些欠缺，所有規定細則及任務分配做得不夠全面，教師對各小組沒有做到精細化管理。（3）沒有及時引導學生獨立解決管理中出現的問題，而是用教師的權威直接幫助學生。可見該種模式要繼續探索和研討是不能按部就班的，應該針對不同地域教育現狀，將這種小組合作管理模式變通地運用到自己的班級，使其發揮最大作用。小組合作管理隨著時間的推移是不斷進步完善的，任何一種管理模式都不是萬能的，還需要教師不斷探索思考，讓小組管理模式更適應未來課堂。

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