談談對農村小學生《科學》學習的興趣培養

陸敬球

摘 要： 小學生對《科學》的學習由于知識局限及教學條件限制，容易產生厭學現象，教師利用多種方式方法提高小學生對《科學》的學習興趣。

關鍵詞： 農村小學生 《科學》教學 興趣培養

小學《科學》包括自然科學中的物理、化學、生物、地理等中學學科內容，雖然內容不是太難以理解，但對于小學生來說，《科學》內容包含范圍、廣度及知識的局限性，甚至教學條件、生活環境等因素的影響，讓他們對《科學》學習產生困惑，甚至畏懼感。于是上課學習一段時間后經常出現厭學現象。通過《科學》課教學，以及與學生的交流，總結一些心得，與同行們共享。

第一，利用教師的“個人魅力”影響學生。

我國教育古訓：“親其師，信其道。”這句話告訴教師：“學生只有和老師親近了，才會更容易信任老師，信服老師所說的，接受老師的教育。”小學生是最容易對教師產生崇拜感的。怎樣才能做到、做好呢？我認為首先要有正直的品格，其次要有和藹可親的感染力，最后就是見多識廣的經驗和豐富淵博的知識……這樣，學生就會對教師產生親近感、敬佩感，為上好《科學》課打下良好的基礎。

第二，利用靈活多樣的“教學形式”激勵學生。

人們常說：“教學有法，教無定法。”教育教學中的主要人群是學生，如何激勵學生每節課中的學習興趣尤為重要。教師教學中對于不同內容及學習形式要能機動靈活地掌握，以有效的教學形式把握掌控好每節課堂。如教學“馬鈴薯的沉浮”一課時，除了給出食鹽、糖兩種溶質外，還給了他們味精、化肥、淀粉，讓他們結為小組，采用小組圍坐形式進行學習探究；教學“晝夜交替現象”這一課的時候，引導學生，讓學生課前查閱資料，上課時讓他們做“老師”，為其他提問題的同學解答疑問。教學“光和影”時通過學生自我探究掌握光是直線傳播及光具有反射現象等不同方式方法。總之，教學要從實際出發，不能死板教條，要因內容而異，學會創新，不拘泥于某種教法，墨守成規。

第三，利用科學內容的“生活現實”激發學生。

科學內容與生活實際密切聯系，教學中如教師能將教學與生活實際緊密聯系在一起，不至于讓學生覺得枯燥無味，感覺遙不可及，結合生活實際讓學生感覺學習科學知識就如同身邊的生活，大大激發他們的學習興趣。如教學“物體的熱脹冷縮”這一課的時候，讓學生聯系實際：如果乒乓球被不小心捏癟了，怎樣讓它恢復呢？

第四，利用科學實驗的“機動靈活”培養學生。

小學科學是實驗性強、實驗非常多的一門學科，我的建議是教學實驗時教師不能僅局限于室內實驗，要能機動靈活地安排不同實驗于教室內、教室外、大自然及家庭進行。大多數實驗是在教室內或實驗室進行，而教學“太陽鐘”時，要讓學生走出教室，在教室外進行；再如研究“種子萌發的條件”時，要求學生親自種一顆種子，在家庭中進行。這樣學生會覺得有趣，滿足他們的好奇心，在好奇中輕松學到知識且印象比較深刻。實驗教學時要求教師打破時間和空間的約束，在實驗中培養學生的動手動腦能力、思考能力、觀察能力和分析能力等，同時增強學生學習時的新鮮感，從而激發他們學習科學知識的興趣性。

第五，利用農村學校的“自身優勢”促進學生。

農村小學生學習科學知識時有著得天獨厚的優勢，如教學三年級第一單元“植物的生長變化”；第二單元“動物的生命周期”等有關生物知識內容時，可以讓學生走進田地、大自然觀察，體會科學知識帶來的思考，從而獲取知識。如學習“杠桿的科學”時，利用農村家庭中的壓水井親自動手改變用力點的變化，體會用力的大小，理解科學的實驗特點，初步學會設計實驗學習科學的必要性。

第六，利用直觀的“自制教具”啟發學生。

李政道博士說：“自制的教具永遠比買的好。”現實教學告訴教師靈活根據教學內容，通過教師和學生自制教具，對小學生學習、理解和掌握科學知識，培養小學生學習科學知識的興趣同樣重要。如在“擺的研究”中，讓學生準備材料，設計探究制作出一個擺動2秒的擺，從而激發學生自主思考探究的興趣。再如教學“測量降水量”時，讓學生準備廢棄的能夠盛水的工具，再讓他們比較得出哪類工具才能真正作為測量工具，等等。總之，自制教具在小學《科學》學習過程中隨處可以進行。

以上幾點是我在實際教學中結合自己教學實踐總結出來的教學經驗，作為人類靈魂的工程師和知識的傳播者，我一定會在今后工作學習中和同學們一起探索、一起成長。同時希望廣大同行跟我一起創新，探索出更多有效的教學方法。

總之，科學教師作為科學知識教育教學的組織者和實施者，無論是教師個人及教學組織還是科學內容本身，只要我們積極思考、準備，不斷創新，讓每一位小學生對科學知識學習產生濃厚興趣，自然是水到渠成的事。