周芃

批改作業是教師的一項常規工作，既是對課堂教學的補充與提高，又是學生學習活動的重要組成部分。作業的布置、批改和評價是教師的一項重要技能，教師通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果。如何提高作業批改的有效性呢？我做了一些思考和嘗試。

一、現狀分析

教師批改作業時會將作業本收繳上來拿到辦公室，然后發下去給學生訂正。學生也反映：作業發下來，一般不會主動看成績，老師要求訂正才訂正；老師改得不具體，有時只知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里，即使訂正了，考試時還是不理解；有時急于應付，偶爾也會抄襲別人的作業。我認為傳統批改模式有如下幾方面不足。

（一）批改符號過于單一。一般全對的用“√”，批上“優秀”，錯誤的用“×”，強調“訂正”即可，學生只知道哪道題錯了，但不知錯在哪里。這種批改一方面消耗了教師大量精力，使教師沒有足夠時間精心備課、鉆研教材和教法，另一方面導致學生對作業質量的責任心和自我評價能力缺乏。

（二）批改時間占用過多。教師整天被批改作業捆住手腳，課堂作業、家庭作業、訂正的作業……使辦公室出現教師埋頭批改作業的情景，而沒有精力顧及學生的個性發展。更有些老師為了便于批改，課堂作業都是講解過后再做，作業流于形式，失去本身意義。

（三）批改效果差強人意。學生學習任務重，學習壓力大，只是把訂正作業當成一種任務，有的借鑒別人的正確答案，有的將老師的講解囫圇吞棗記在本子上，因此，不能很真實地反映學生的學習情況。老師通過作業，覺得學生掌握得不夠扎實，又會再布置相關作業，這樣老師和學生就陷入寫作業、改作業的惡性循環之中。

二、教學嘗試

陶先生深深明白“因材施教”的道理，他說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”“人像樹木一樣，使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”總不能要求班上學生全都成為未來的愛因斯坦，也不能苛求班里的學生全是芯片統一的機器人，做任何事情都步驟統一，因此作業批改、訂正不能總是集體評講、集中批改、統一訂正、一成不變。

平時作業批改中，我堅持至少三分之一的作業本在教室里，把學生叫到身邊面批。通過一段時間實踐，我認為當面批改是提高作業批改有效性的很好方法和途徑，有助于老師了解學情、了解教情，課堂教學效果得到及時反饋。

（一）豐富批改語言，提高學生訂正積極性。心理學研究表明：人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需求，有效的激勵能調動學生學習積極性。批改作業時，老師除了運用恰當的批改符號外，還可以發揮語言和肢體語言的魅力，激勵學生主動訂正。具體做法是這樣的：我準備批改誰的作業就請這位同學上來，看著我批改，對的打“√”，答題非常出色的還添上“☆”，同時向學生投去贊許的目光，讓學生心里得到極大的自豪感；錯的則在下面劃上橫線，不打“×”，同時鼓勵學生再想想或在重點提示詞語下面加注“.”，提醒學生注意，促其再動腦思考。面批時，我從不吝嗇贊賞的語言和動作，用欣賞的眼光和心態批閱學生的每次作業，從中尋找點滴閃光點進行表揚，使學生的知識水平在教師的賞識中得到提高，使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。聽到老師的表揚，感覺自己的進步，即使做錯題，學生訂正積極性也相當高。

（二）改變訂正程序，留給學生思考空間。批改完一名同學的作業本后，我會把作業本當場還給他，讓他根據老師的點撥和批改符號的提示，先分析錯誤原因，而我則繼續下一位同學作業的批改，批改完下一位同學的作業后再聽他敘述錯誤原因，然后指出他思考不當之處。這樣既給學生再次探究、思考的空間，比起機械反復讓他們把不會的題目一次再一次地訂正，提高訂正質量，教師又能更清楚地了解造成學生出錯的根本原因，在以后教學中有的放矢，防患于未然。

（三）加強情感交流，幫助學生個性化發展。當面批改作業的時候，師生可以相互交流，如教師可以簡單問問學生上課情況，對本課內容是否感興趣，你們喜歡老師怎樣講，還有哪里沒有明白，等等。個別學生思維比較慢，錯題比較多，大量訂正會造成他們的反感情緒，面批過程中，我一定會放下手中的改筆，和這些學生進行友善溝通交流，幫助他們分析題目出錯的原因，及時發現學生的學習思維動態，并用鼓勵的語言讓其加以改進，避免“來來回回”反復訂正現象。發現學生有很好的解題方法，我會與學生一起分享，鼓勵他創新思維，多角度考慮問題，甚至對他提出更高要求，挖掘學生潛藏的能力，做到個性化發展，凸顯批改的人文性。

三、實踐效果

經過探索和實踐，我深感當面批改作業的確有許多好處，學生能以最快速度訂正作業中出現的錯誤，然后把訂正過的答案給教師過目，并有一種成就感，記憶特別深刻，下次遇到同樣的題目，出錯可能性就比較小了。采用這個方法可以促使學生對學習產生興趣，為進一步提高學生成績創造條件。