講授式、協助式教學方法對不同類型心理學課程教學效果的影響

趙惠亮 周秀芳

摘 要： 隨著我國高等教育改革的逐步深入，傳統的“以教師為中心”的教學方法已經越來越不能滿足大學生對高校課堂的要求。本文以實驗方式，探究了“以教師為中心”的講授式和“以學生為中心”協助式教學方法對不同類型心理學課程的教學效果的影響。結果發現，講授式教學方式適用于實驗型和數理型心理學課程的教學，而協助式的教學方式適用于理論型心理學課程的教學。

關鍵詞： 講授式 協助式 心理學課程

1.引言

教學方法是各級教學活動的基本要素，是提高教學質量和培養高素質人才的重要手段。在教學方法的影響下，課程內容、學生的學習效果和教師的教育理念等要素彼此發生聯系，最終對教學效果產生影響[1]。

長久以來，“以教師為中心”的教學方法一直占據主導地位。在這種傳統講授法中，教學過程主要表現為，教師將課本知識填鴨式地灌輸給大學生，并不注重培養其自主學習，進而學生的獨立性、創造性思維無法得到發展[2]。近年來，隨著我國高等教育改革的逐漸深入，教育專家對“以教師為中心”的教學方法的質疑聲越來越高，“教無定法”、“課無常式”的新型教學模式開始展現。但由于對“以教師為中心”的教學方法的依賴性，因此許多教師在教學過程中并未采用“以學生為中心”的教學方法[3]。

本研究以實驗的方法探討協助式與講授式教學對實驗型、理論型和數理型心理學課程教學效果的影響。參照許麗芬（2011）的研究[4]，本研究中，實驗型、理論型和數理型心理學課程分別選用認知心理學、心理學史和統計心理學為代表。假設為，協助式教學方法對理論型心理學課程的效果較好，而講授式教學方法對實驗型和數理型心理學課程的教學效果較好。

2.研究方法

2.1被試

以貴州某中醫類本科院校2013級應用心理學專業的整班學生為被試，其中男生18人，女生29人。

2.2研究工具

教學效果檢測量表。本量表參照盛群力（1995）的研究[5]，即采用五個自陳式問題，這些問題包含了對“輕松程度”（“哪種授課方法使你在學習上感到輕松一些？”）、“興趣程度”（“你認為哪種授課方法更容易引起學生的興趣和注意力？”）及“收獲程度”（“哪種授課方法使你在學習上收獲大一些？”）等維度的考察。

2.3程序

對貴州某本科院校2013級應用心理學專業的學生進行整班抽取，并告知被試，本研究的目的是探究個體信息加工的特點。未告訴被試本研究的真實目的的原因是防止霍桑效應的出現。

在認知心理學、統計心理學和心理學史課程的教學過程中，前半學期均采取講授式，后半學期則采取協助式，最終通過教學效果自陳式量表得分及不同時段的考試成績分別考察兩種教學方法對三門課的教學效果。

3.結果

3.1被試對教學效果的主觀評判

對被試在教學效果自陳式量表上的得分進行單因素方差分析發現，對于認知心理學課程，被試對講授法（M=4.32，SD=0.75）的評分顯著高于協助式（M=0.68，SD=0.75），F（1，93）=545.90，p<0.01；對于統計心理學課程，被試對講授法（M=4.04，SD=0.91）的評分亦顯著高于協助式（M=0.96，SD=0.91），F（1，93）=271.37，p<0.01；而對于心理學史課程，被試對講授法（M=2.04，SD=1.20）的評分則顯著低于協助式（M=2.70，SD=1.20），F（1，93）=7.03，p<0.01。

3.2考試成績

對被試期中和期末的考試成績進行單因素方差分析發現，被試認知心理學的期中成績（M=77.64，SD=7.32）顯著高于期末成績（M=68.06，SD=10.90），F（1，93）=38.83，p<0.01；學生統計心理學的期中成績（M=75.77，SD=16.65）亦顯著高于期末成績（M=69.85，SD=12.95），F（1，93）=21.43，p<0.01；而對于心理學史，學生的期中成績（M=69.36，SD=18.61）則顯著低于期末成績（M=74.49，SD=22.62），F（1，93）=38.34，p<0.01。

4.討論

本研究以實驗的方法探討了協助式與講授式教學對實驗型、理論型和數理型心理學課程的教學效果的影響，結果發現，不同的教學方法對不同類型的心理學課程有不同影響，具體表現為，協助式教學方法對理論型心理學課程的效果較好，而講授式教學方法對實驗型和數理型心理學課程的教學效果較好。

實驗型和數理型心理學課程的內容比較抽象，對于心理學專業本科生來說，自學難度較大，因此講授式教學方法比較適合對此類心理學課程的教學；對于理論型心理學課程來說，其課程內容具有詳細性和體系性[4]，因此，教師僅在課堂上對學生予以協助即可使學生對此類教學內容具有系統性了解。

本研究的結論表明，不能全盤否定講授式教學方法，在難度較大、學生不能順利進行自主學習的課程中，此教學方法能夠最大限度地幫助大學生快速、有效地理解課程內容。而對于理論型心理學課程而言，協助式教學方法能夠幫助學生自主完成對課程體系的把握，以這樣的方式獲得的對課程內容的直觀性理解對信息的保持時間和保持量有正性作用。

5.結語

在高校教育改革的過程中，不能一味地否定某一種教學方法，而應該將“以學生為中心”的教學方法與傳統的講授法相結合，讓學生在快速、高效地理解課程內容的同時，也可促使其創造性思維能力的培養。

參考文獻：

[1]馮建軍.教育學基礎[M].北京：人民大學出版社，2012.

[2]侯懷銀，王俊琳.改革開放以來中國大陸大學教學方法研究：歷程、進展和趨勢[J].高等教育研究，2014，07.

[3]張安富.改革教學方法——探索研究型教學[J].中國大學教學，2012，01.

[4]許麗芬.高師心理學課程現狀與改革出路[J].沈陽師范大學學報，2011，02.

[5]盛群力.教學效果評價量表[J].師資培訓研究，1995，04.

本文章為貴州省貴陽中醫學院2014-2015學年教改課題的研究成果。

通訊作者：周秀芳