蔡閱

摘 要： 隨著新課程改革的深入進(jìn)行，概念圖的重要性和實(shí)用性愈發(fā)明顯。本文結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就概念圖在高中生物教學(xué)不同時(shí)期的具體應(yīng)用結(jié)合例子給出答案，同時(shí)提出在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和對(duì)概念圖應(yīng)用的期望。

關(guān)鍵詞： 概念圖 高中生物教學(xué) 新課 首輪復(fù)習(xí) 三輪復(fù)習(xí)

概念模型是高中生物教學(xué)中三種模型構(gòu)建方法之一，而概念圖則是呈現(xiàn)概念模型的重要途徑。概念圖由方框、文字和箭頭組成，能體現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系。人教版必修1至必修3每章末的“自我檢測(cè)”都有“畫(huà)概念圖”一欄，由此可見(jiàn)概念圖在教材中的重要性。

遵循教育心理學(xué)規(guī)律，高中生對(duì)新事物的認(rèn)知總是從現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象逐步提高的過(guò)程。將概念圖引入高中生物教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解與記憶，而且可以使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，更有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。

概念圖的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不是一蹴而就的，是無(wú)止境的。就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究看，可分為新課或首輪復(fù)習(xí)的概念圖構(gòu)建和二、三輪復(fù)習(xí)的概念圖構(gòu)建兩種方法。

一、新課或首輪復(fù)習(xí)構(gòu)建概念圖

書(shū)本既是教學(xué)的模板，又是構(gòu)建概念圖的基礎(chǔ)，所以先要學(xué)會(huì)看書(shū)。先看結(jié)構(gòu)：每節(jié)都有大標(biāo)題、問(wèn)題探討、正文、圖片、思考與討論、旁欄思考題和練習(xí)幾個(gè)欄目，在閱讀時(shí)不能只顧正文，而是要仔細(xì)地全部看到位，并且弄懂每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延；再看內(nèi)容：正文中以藍(lán)色黑體字為界限分為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間總是按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編排的，要找出之間的關(guān)聯(lián)。然后，就可以按照書(shū)本的編排順序進(jìn)行構(gòu)建概念圖。

例如：人教版必修1“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)”一節(jié)中，可以這樣構(gòu)建：

在具體操作時(shí)，可先引導(dǎo)、示范一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建過(guò)程，再結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)填空模式或者直接讓學(xué)生嘗試模仿下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后發(fā)揮小組和集體的力量修改與完善。

二、三輪復(fù)習(xí)構(gòu)建概念圖

經(jīng)過(guò)首輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)書(shū)本及知識(shí)點(diǎn)較熟悉，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生不再按照書(shū)本編排順序構(gòu)建，而是以核心概念為中心，按邏輯順序進(jìn)行。例如：以DNA和蛋白質(zhì)為核心概念，可以整合必修1組成細(xì)胞的分子、必修2基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)等內(nèi)容，進(jìn)行如下構(gòu)建：

隨著復(fù)習(xí)的不斷深入，各概念之間的結(jié)構(gòu)層次會(huì)愈加清晰和系統(tǒng)化，學(xué)生可以不斷優(yōu)化，最終高中生物知識(shí)點(diǎn)可匯聚成一張層次分明、相互聯(lián)系的大型概念圖。

概念圖在高中生物新課改的教學(xué)中的應(yīng)用剛剛開(kāi)始，怎樣在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)將它落實(shí)到位，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，是擺在我們面前的重要問(wèn)題，這需要我們付出更大的勇氣和更多的汗水。