新課改模式下提高學生反思能力的高中化學教學研究

謝松

摘 要： 新課改模式下，高中化學教學更注重培養學生的科學素養，使學生形成反思意識，從而具備反思能力，學會做一個懂科學、善反思、會學習的中學生。然而，在高中化學傳統教學模式中，教師一直錯誤地“霸占”著課堂主體地位，迫使中學生無力、無平臺發揮自己的潛能，也就無法保持積極向上的學習狀態。因此，本文結合新課改模式，對高中化學教學進行科學調整，重點發展學生的思維能力，使學生養成反思學習的好習慣。

關鍵詞： 新課改模式 高中化學教學 反思能力 教學研究

引言

在高中，開展反思活動是為了讓學生能夠深入學習化學知識，在教學中教師一味強調培養學生思維能力，反而大大忽略學生對化學學習的反思。新課改對高中化學教學提出了新要求，應加強對學生反思能力的培養，使學生游刃有余地學習高中化學，提高學生化學學習能力，從整體上提升學生的科學素養。高中化學教師應注意啟發學生反思意識，認清化學學科的特色，一步步地打開學生反思思維，使學生更有效地學習化學知識。

一、新課改模式下結合學科特色，使學生學會反思

新課改模式下，高中化學教學應采取新的教學理念與教學模式，不斷嘗試各種新鮮的教學方法，結合實踐活動，讓學生在親自探究的過程中學習化學，進行科學探究。同時，教師應積極發揮自我優秀引導者的作用，耐心引導學生總結探究中的各種發現，讓學生進行自我學習效果的反思，讓學生自己發現學習中的不足，學會獨立思考，找到解決的方案與方法，通過反思讓學生明白自己的不足之處在哪里，應采取什么方法彌補自己的不足，加強學生的自我反思意識。化學的學習應以實驗操作為主，這樣才有利于開發學生的創新意識，形成創新能力，才能夠使高中生有興趣探究化學知識的重點、難點，有個性、有效率地學習。例如，在教學《金屬的化學性質》時，教師應明確告訴學生本節課的重點是掌握鈉、鎂、鋁、鐵的重要性質，之后，讓學生用準備好的實驗器材根據自己的引導自主地操作、探究，使學生深入理解這些金屬的化學性質。通過實驗，教師可以根據學生實驗情況對本節內容做詳細講解，讓學生對自己的實驗進行反思，給學生提供反思的平臺，一步步提高學生反思能力，使學生在高中化學學習中發展、成長。

二、新課改模式下開放課堂教學，引導學生反思

在高中化學教學中開放教學環境，學生的思維會變得十分活躍，愿意主動地探究教學內容。這時，只要教師能夠巧妙設置化學問題，引導學生反思化學問題，那么學生對化學學習的深度將明顯提升。因此，高中化學教師可以在課堂上創設開放的教學情境，拓展學生思考的范圍，全方位地打開學生的思維后，便可以開展自主探究性學習。在學生自主探究的過程中，無論學生能否正確探究化學問題，都應引導學生進行反思，讓學生通過自己的反思深入理解化學問題，發現突破口，提高自我創造能力。在高中化學課堂上，學生應善于發現疑問，沒有疑問，就沒有思考，就沒有反思，因此教師應最大限度地引導學生主動提出問題，自覺圍繞自己的疑問進行探究，只要學生親自探究，就一定能發現問題，找到突破口，發現自身不足，知道如何做才能夠達到最佳學習狀態，獲取最優質的知識。化學教師一定要注意在課堂上設置問題的質量，不急于解答問題，而是耐心地引導學生自主形成討論小組，這樣一來，不僅可以大大激發學生對問題實質的探究欲，而且可以促進學生形成反思問題的意識，逐漸形成反思能力。例如，在學習金屬與非金屬的反應時，教師可以帶領學生去化學實驗室，并提出問題：4Na+O2=2Na2O，是鈉與氧氣在常溫下發生反應生成的氧化鈉，那么，鈉受熱后，將會發生什么反應？鈉會發生什么樣的變化？讓學生根據這一問題進行實驗、探究，也可以自主地與其他同學組成學習小組，共同完成探究。在學生探究、實驗的過程中，教師應適當給予學生指點，引導學生反思。

三、新課改模式下，教師應具有反思意識

教師是課堂教學整體掌控的主導者，要想全面提高化學課堂教學的效能，使學生學會反思化學問題，深化對化學問題的認識，就需先從自我做起，反思自我教學。教師不僅要反思自我教學，而且要發現化學教學中的問題，及時做出調整，使化學教學具有新意與創意，使化學課堂教學高效進行。在課堂教學結束后，教師應善于書寫教學經驗的總結與反思。只有懂得反思的教師，才知道如何教學更高效。反思性教學對于教學的發展起著十分重要的作用，教師應具有反思意識，才愿意主動接受新的教學模式，才會積極學習，不斷提升自我專業素養，從而有效率、有熱情地開展教學，創設有利于學生探究、學習、反思的教學情境，提高學生的科學素養與反思能力。

結語

反思化學問題是深化教學的一種方法，需要教師耐心地引導，積極地改善教學模式，在課堂上注入更多新鮮元素，盡可能激發學生自覺參與探究，提出質疑，進行反思，才能夠從根本上提升學生的反思能力與化學課堂教學效能。

參考文獻：

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