美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法

郭婷

摘 要： 隨著社會的發(fā)展，美術(shù)在現(xiàn)實中的應(yīng)用越來越廣，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)越來越重要。然而，受“美術(shù)課是副課”的影響，很多學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏熱情，原本生動有趣的美術(shù)課變得呆板、教條、模式化，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。作者結(jié)合教學(xué)實際，闡述了如何在傳授美術(shù)知識的同時，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)美術(shù) 教學(xué)途徑 教學(xué)方法

知識是人類的精神財富，讀書學(xué)習(xí)是一種美好的精神享受。教師在傳授知識的同時，要把這種快樂和享受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，體會到難以忘記的體驗。這就要求教師既對所學(xué)的知識感興趣，又非常精通教材，改變傳統(tǒng)美術(shù)講授的方法，運用多種美術(shù)教學(xué)方式和手段，采用講授、討論、創(chuàng)設(shè)情境等多種活動，激活學(xué)生的各種器官，借助形象有趣的教具，傾注感情，聲情并茂、靈活多樣地進行授課，使教書成為有趣的事情，然后把快樂傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時，盡可能讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中獲得愉快和美好的體驗。我在一堂剪紙動手操作課中，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生看到別人的剪紙剪得非常好看，然而自己的剪紙剪得一般，感到不滿意，就扔在桌子上，然后拿出其他作業(yè)寫。這時我并沒有批評他，而是走過去并告訴他不要急于扔掉，讓我教你怎么剪下去。在我的指導(dǎo)下，這個同學(xué)完成了一幅班上最好的剪紙，讓其他同學(xué)羨慕不已。由此，這個學(xué)生在這堂課中找回了愉快，有了美好的體驗，對剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在美術(shù)教學(xué)中，要重視設(shè)計游戲的重要性，讓學(xué)生通過游戲自主學(xué)習(xí)。學(xué)生每參加一個游戲，都會思考完成游戲的辦法，然后在游戲中體驗，在討論中聯(lián)系實際，在教師的指導(dǎo)下進行知識學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該從學(xué)生關(guān)注的問題入手，引出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓任務(wù)在游戲中完成。對這一過程中遇到的問題，或者比較棘手的問題，教師應(yīng)該及時進行幫助。在教學(xué)中，要始終以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生時刻感受到與教師處于平等的地位。在設(shè)計游戲時，還應(yīng)該注意游戲的趣味性，以活躍課堂氣氛。例如在上高中欣賞《瓷器》一課時，以小游戲的形式展開，拿出上課前準備好的瓷器，在學(xué)生中選出當(dāng)鋪老板及典當(dāng)者和瓷器鑒賞家，先由典當(dāng)人員對自己的典當(dāng)品進行介紹，然后由典當(dāng)老板對典當(dāng)品的真假進行評點，最后請瓷器鑒專家對典當(dāng)品進行檢測及評判。整個教學(xué)過程都是由游戲帶動，學(xué)生玩得開心，學(xué)得開心。

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)過多限制學(xué)生的回答，而應(yīng)尊重學(xué)生的答案和思考，不應(yīng)該只是一味停留在答案的對與錯上面，如果對學(xué)生的回答只是以錯和對結(jié)束，學(xué)生的思維就可能會停止，不能局限于書本上的知識判斷學(xué)生回答的對錯。在對學(xué)生提問時，教師應(yīng)該做充分的思考，考慮所提出的問題能否打開學(xué)生的思考大門，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心，是否以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型思維為主。例如在上莫奈的《日出印象》時，可以提出這樣的一個問題讓學(xué)生思考：如果你是世界上著名的美術(shù)評論家，在參加印象派繪畫展出時，你會對此幅作品作怎樣的評論？學(xué)生此時想象的大門被打開，興趣濃厚，各抒己見，課堂氣氛濃烈。對于學(xué)生回答的各種答案，教師首先肯定學(xué)生的想法，表揚他們敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新。只要學(xué)生的回答和他們對于事物的認識能夠統(tǒng)一，即他們能夠自圓其說，教師就要樂于接受這個結(jié)果。對于學(xué)生的奇思妙想，教師要善于理解，合理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，大膽進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。知識技能是活的東西，教師千萬不要束縛學(xué)生的手腳，限制他們思維發(fā)展，阻礙他們個性的發(fā)展。實踐證明：適當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽想象，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平有著積極的作用。

在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生增強榮譽感和信心。對于不擅長和對美術(shù)不感興趣的學(xué)生，更要細心挖掘其優(yōu)點，激發(fā)其長處，經(jīng)常給予鼓勵；對其取得任何微小的進步，都要及時給予肯定。因為表揚和鼓勵能夠讓學(xué)生獲得成就感，能增強學(xué)生的自信心；批評容易挫傷其自信心，扼殺其積極主動性，并且會引起學(xué)生的抵觸心理，引起對教師的不信任，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失。要認識到在教學(xué)中，教師任何一點小小的諷刺都可能會讓學(xué)生自卑。所以，在教學(xué)過程中，教師的言行對激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的影響。

美術(shù)教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該滿足學(xué)生生活的需要，與他們的生活緊密相連，對他們有實用性。如果所學(xué)的內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的平常生活需要，他們的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。例如一位美術(shù)教師在上服飾搭配課時，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣要比上繪畫作品欣賞高得多，這是為什么呢？因為服飾的搭配與學(xué)生的日常生活聯(lián)系更緊密，更有實用性。

有的教師在美術(shù)教學(xué)中布置的任務(wù)太難且復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生反感。教師應(yīng)該讓美術(shù)課成為一堂充滿藝術(shù)想象力和描繪力的欣賞課，布置的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該難易適度、適當(dāng)，不要增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

教師應(yīng)多設(shè)置一些能引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣的問題。每個人都存在好奇心理，如果問題夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且提出的問題有比較有思考的價值，學(xué)生就會興趣盎然，思維會像泉水一樣涌出。借著這股激情，幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，確定具體學(xué)習(xí)目標，使他們的學(xué)習(xí)愿望變得強烈。這樣，教師在幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的過程中，也要指導(dǎo)學(xué)生克服依賴心理，學(xué)會自己設(shè)定目標，因為目標越具體越清晰，實施就越容易，越容易見成績，成績不斷累積的總和就是目標的實現(xiàn)。

針對學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力和獨特的個性，教師應(yīng)認真把握好每一堂美術(shù)課的設(shè)計，充分展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程的內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認知特征相適應(yīng)，以靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容和手段，增強學(xué)生對不同事物的感受能力和想象能力，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]蔣良著.美術(shù)的教學(xué)選擇.湖南美術(shù)出版社，1998.

[2]李范主編.論美育.教育科學(xué)出版社，1989.