高職商務英語專業《綜合英語》課堂教學導入的原則和方法

劉知國

摘 要： 《綜合英語》是高職商務英語專業的一門重要課程，課堂教學導入的優劣關系課程教學效果的強弱。本文擬分析幾種課堂教學導入的原則和方法，希望對《綜合英語》教學起到推動作用。

關鍵詞： 商務英語專業 綜合英語 教學導入 原則 方法

《綜合英語》課程是高職商務英語專業的基礎主干課程，在專業課程體系中占據十分重要的地位，起著主導性作用。在商務英語專業所有課程中，《綜合英語》具有開設時間最長（一般四個學期）、學時量最大（通常300多課時）、教學作用最強的顯著特點，主要培養和提高學生綜合運用英語的能力。《綜合英語》的教學內容體現在綜合性上面，不僅包括聽和說的教學內容，還涵蓋讀寫譯的教學內容，可以說是一個大熔爐，集五項能力于一體，缺一不可。因而，《綜合英語》教學效果的強弱直接關系到學生英語基礎知識掌握的好壞，《綜合英語》的教學方法直接影響到學生對知識的理解和掌握、吸收和消化。

“良好的開端是成功的一半（Well begun is half done.）”。《綜合英語》教學的開端就是課堂導入，課堂導入是課堂教學不可或缺的部分，起著舉足輕重的作用。“導入是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式”[1]。課堂導入就像一本書的序言，序言好，讀者就有繼續閱讀該書的欲望；同樣，課堂導入新穎別致，學生就有學習下去的興趣和熱情。在教授新的教學內容和活動開始時，授課教師往往都會進行課堂導入，一方面，這有利于學生進行學習前的知識準備和心理準備，另一方面，這有利于引導學生進入學習的理想狀態和行為方式。課堂導入不當或不暢，會使學生失去學習興趣，無法適應課堂知識的接受和理解，從而事倍功半。相反，課堂導入流暢得當，可以激發學生學習興趣，點燃學生學習熱情，振奮學生精神，循序漸進地引導學生進入最佳學習狀態，為活躍課堂氣氛奠定良好的基礎，從而順利過渡到課堂主體教學內容之中，使《綜合英語》教學達到事半功倍的效果。為了成功實施課堂教學，教師就應在“創設情境，活化教材，加強活動，激發興趣，強調運用和培養能力”[2]上下工夫，在各個不同的教學階段采取不同的教學手段和措施，尤其是在課堂教學中的導入環節。

一、課堂教學導入的原則

課堂教學導入的根本目的在于引起學生學習英語的興趣，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生對教學內容滿懷渴望與期待，確保課堂教學主題內容的延續和開展。但是，課堂教學的導入不能隨心所欲、漫無目的，不能僅僅為了娛樂有趣，還應該具有針對性，遵循一定的原則。對于導入的基本原則的研究和探討，國內許多專家和學者都從不同角度提出了各自的觀點和理解。如束定芳（1996）提出了導入必須遵循以下原則：實用性原則、階段性原則、適合性原則[3]。肖惜（2002）提出了課堂教學的導入設計要遵循針對性原則、啟發性原則、交際性原則、趣味性原則[2]。龔奕軒（2005）則提出了導入在課堂教學中應遵循目的性原則、科學性原則、思想性原則、技巧性原則[4]。根據對上述專家和學者觀點的分析和理解，結合《綜合英語》課堂教學的具體特點，筆者認為課堂教學導入在《綜合英語》教學中應遵循如下三個原則。

（一）趣味性原則。趣味性是使人感到愉快，能引起興趣的特性。由于《綜合英語》課程的特點，再加上學生英語基礎知識水平的不同，以及英語文化知識儲備量的不足，學生在課堂上可能會對教師的教學產生厭煩情緒。因此，教師可以竭盡所能地利用趣味性的方法手段開展教學。這樣既能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，又能夠有效地導入教學的主要內容。

（二）目的性原則。《綜合英語》課堂教學的導入，一是要符合教學的目的，二是要使開展的教學內容具有明確的針對性，不能為了導入而導入，游離或飄忽于教學內容之外，而本末倒置，主次不分。

（三）實用性原則。實用性原則即指課堂教學導入的內容要與學生所學主體內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。學習英語的主要目的是進行跨文化交際，學生在學習英語時，就需要掌握英語國家的文化知識，并恰當地把這些知識運用到交際中。所以，教師在《綜合英語》課堂教學導入時，要重視其實用性。

二、《綜合英語》課堂教學導入的方法

（一）英文歌曲導入法。音樂是反映人類現實生活情感的一種藝術，是一種非常微妙的語言形式。音樂不但能夠給人豐富的享受，還能讓人產生一定的聯想與情感共鳴。授課教師如果能夠把英文歌曲運用在《綜合英語》課堂教學的導入設計中，必定能夠讓課堂導入更加清晰流暢、自然有效。例如：在學習“Love without Limitations”（新視野大學英語第三冊Unit One）時，教師可選擇類似于“I Can’t Make You Love Me”這樣的歌曲進行新課導入。在課堂教學開始時，教師可播放或是自己吟唱歌曲，以此喚起學生對愛的回憶，刺激學生對愛的美好想象，并積極地投入到本節課的課堂內容的學習。然后將歌曲中一句歌詞“I will lay down my heart til I feel the power”單獨拎出來，進行分析理解，從而引出這一課的主題：愛的無限，愛的力量，愛的強大。

（二）視頻導入法。視頻（Video）泛指將一系列靜態影像以電信號的方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現的各種技術。教師根據教學內容的需要，適時利用視頻導入法。具體來說，就是教師充分有效地利用多媒體播放教學視頻，有目的、有步驟、有意識地創設各種各樣真實的情境導入新課。在《綜合英語》教學中，視頻能夠給學生以直觀、形象、生動的感覺。這種導入方法能使學生聞其聲、觀其形、臨其境，更能吸引學生注意力，增強學生的感官刺激，喚起學生學習興趣。例如：在學習“Charlie Chaplin”（新視野大學英語第四冊Unit Two）時，教師可選擇播放視頻“The Tramp”。通過這個視頻，授課教師可以加大教學密度，同時可以降低學生對復雜內容或抽象概念認知的難度，進而優化教學效果。

（三）背景知識導入法。認知心理學家奧蘇貝爾認為：學生在閱讀時頭腦中已儲存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙，導致不能真正讀懂英語語篇的內涵。不同的國家、不同的民族、不同的種族有著截然不同的文化、經濟、政治和歷史背景，風俗習慣各異。因此，在《綜合英語》教學中，教師應該根據教學內容，培養學生的文化意識，滲透學生學習中所需的主要文化背景知識，幫助學生理解學習過程中的文化差異，消除思維障礙，從而讓學生正確、全面、系統地掌握和體會所學的內容。例如：在學習“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-making”（新視野大學英語第三冊Unit Three）時，教師可先向學生介紹背景知識：“日本人處理問題的方式立足于雙方，力圖理解對方的觀點，謀求和諧；而西方人則都從自己的觀點出發，并提出主張，容易出現對峙局面。”通過背景知識的介紹，學生能夠更好地理解文章的主要內容，真正掌握所學知識。由此可知，恰當的背景知識的導入，就像畫龍點睛一般，不僅賦予《綜合英語》教學豐富的文化內涵，而且有效地提高學生的文化素養和理解能力，最終實現文化教學和語言教學的同步并行，實現二者的一體化。

（四）問題導入法。

教學是圍繞學習目標展開的，教師要知道學生是學習和發展的主體，應該保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，教師經常采用“提出問題”的做法，讓學生帶著問題進行思考和學習。問題導入法，就是要求教師提出問題或學生發現問題，讓學生自己個人或團體討論問題，分析問題和解決問題。例如：在學習“Five Famous Symbols of American Culture”（新視野大學英語第三冊Unit Four）時，教師提出問題：“What is your impression on America，including politics，economy，culture，religion，custom，etc.？”學生的學習積極性立刻被調動起來，自覺地分組進行討論，課堂氣氛熱烈，學習熱情高漲。學生從美國的兩黨制和總統大選到發達的經濟，再到基督教、圣誕節、自由女神像、好萊塢電影，等等。隨后，教師對學生的討論結果進行正確的指導和巧妙的點撥，并將自己的理解和看法傳授給學生。這樣既關注學生的學習效果，又實現師生的良性互動，一舉兩得。

總之，《綜合英語》教無定法，《綜合英語》課堂教學的導入也是如此。課堂導入要具體問題具體分析，根據不同的情況，采用不同的方法，關鍵是對癥下藥、因地制宜。這樣《綜合英語》教學才能達到擲地有聲、立竿見影的效果。課堂導入的終極目標是要在短時間內勾起學生的好奇心、激發學生的求知欲，以便能夠順利地進行課堂教學。所以，教師必須理解學生的不同情況，包括知識儲備、認知需求和心理特征等。同時，教師要深刻理解教學目的，分析教材內容，拓寬教學思路，通過嚴謹的教學態度、熱情的教學方式感染學生，以求達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].高等教育出版社，2002：115.

[2]王才仁.英語雙重活動教學法[M].廣西教育出版社，1999：186.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996：149.

[4]龔奕軒.大學英語課堂教學的導入設計[J].南方冶金學院學報，2005（5）：76.

基金項目：本文系安徽省教育廳《綜合英語》精品資源共享課程中期成果（項目編號：2014gxk124），安徽省教育廳商務英語特色專業階段性成果（項目編號：2014tszy067）。