勤練筆，善修改，多樣評價

薛寧

摘 要： 小學生的寫作能力是有限的，但小學是鍛煉寫作能力的最佳時期，在這一階段，教師的指導與評價是非常重要的，本文闡述提高學生寫作質量的策略。

摘 要： 小學 寫作策略 作文指導

小學階段，學生寫作能力及整體認知能力并不完善，在這一階段進行作文鍛煉的最重要內容就是使學生在寫作領域樹立信心，敢于動筆、樂于表達，本階段只要求學生將自己看到的、聽到的、想到的通過文字形式表達生出來。

在這一階段，小學生的自主學習能力不強，教師發揮著非常重要的作用，教師應當根據學生實際情況采取適當策略進行寫作指導，尤其采取正確方式激發小學生對寫作的興趣，為之后寫作學習奠定堅實的基礎。本文提出幾點作文指導策略：

一、勤練筆，教師引導小學生圍繞特定主題進行寫作練習

小學階段學生表達能力比較弱，日常課堂教學中鍛煉的是小學生的口語表達能力，隨著語文學習知識范圍的擴展，教師應當加強對學生書面表達能力的鍛煉，使小學生將口頭語言轉化為書面語言。

小學語文課本內容對書面語言鍛煉與表達的要求及進行寫作訓練的次數有不同要求，如三年級學習階段，教材一共安排了八次習作訓練，也就是說，在三年級整個學年學習中，學生一共進行至少8次寫作訓練，在寫作鍛煉次數不斷加強的時候，小學生能逐步掌握寫作基本技巧。但是整整一個學年內只進行8次寫作訓練是遠遠不夠的，為此，教師應當根據階段性學習設置不同寫作主題，使小學生圍繞不同主題進行拓展訓練，使小學生寫作經驗不斷豐富，寫作能力在細微之處得到不斷鍛煉。

根據小學階段不同教學內容，可以設置的寫作主題形式是多樣的。如教完《花鐘》之后，教師可以引導學生進行有關養殖植物相關主題的作文寫作，講解完《蜜蜂》之后，引導學生觀察小動物，寫一篇有關小動物的作文，根據課本教學內容設置寫作主題，使學生寫作興趣被激發，處理寫作思路及文章結構的時候更靈活，受到教師在課堂上講解的影響更高，學生練筆的時候更主動。布置相關主題寫作任務的時候，教師不要過度強化任務型，不以練筆為目的進行寫作，布置寫作主題的時候使學生掌握循序漸進的寫作能力鍛煉技巧，進行固定主題寫作鍛煉的時候，教師對學生作文成果的評價更具有針對性，對學生的指導更能被學生接受，作文教學指導效率在不知不覺間提高。

二、提高學生的文章修改能力，在范文的基礎上善于修改

小學階段寫作與學習更多的是模仿，模仿過程中，小學生能在潛意識中形成文章結構的布局意識。因此在小學作文課堂中進行指導的時候，教師應教會學生修改范文，模仿范文寫作手法。

對范文的修改水平不能要求過高，應當遵循學生年齡特點，每次修改作文的時候，逐步提高學生的修改能力，每次為學生提出一個固定的要求，例如：作文的修改要語句通順、沒有錯別字、事物描寫要具體、語言要生動等，修改范文的時候，學生能夠廣泛、大量地閱讀文章，積累大量閱讀與寫作經驗，激發學生對寫作的興趣。修改文章的時候，學生能夠在大量閱讀的基礎上形成自己的觀點，表達自己的觀點，鍛煉自己的表達能力，并在范文的基礎上獲取靈感，不斷提高修改質量。

修改范文的過程中，學生你一言我一語地發表自己的觀點，在課堂上積極參與，紛紛投入到作文學習之中。在不斷修改過程中，小學生形成自我審視觀點，主動發現自己文章的優點與缺點，在自我審視過程中提高寫作能力。

三、教師對小學生的作文進行多樣評價，從多個層面鼓舞學生寫作

小學學習階段，作文是一項十分艱巨的學習任務，為了完成一項寫作任務，應當做到自主選材、完成初稿、修改、謄寫，在每一步驟中，小學生的能力得到不同程度地鍛煉。無論文章質量怎樣，教師都應當對小學生的作文進行肯定，教師的欣賞對小學生文筆的提高有很大幫助，是小學生文章進步的動力。

根據班級內學生實際情況，從多個角度對小學生文章進行評價，不僅要將班級內優秀文章向全班同學展示，還要對作文水平不高學生的文章進行適當鼓勵，促使這些作文能力不高的學生產生繼續學習動力，而不會產生自卑或者放棄的學習心態。在這樣的作文學習評價過程中，學生能夠在作文學習過程中嘗試到學習成就感，成就作文學習與探索的動力與直接動力，最大限度發揮激勵學生的效果，使學生學習作文的時候產生恰當的成就感和快樂學習的滿足感，使小學生對之后作文學習產生濃厚的興趣，并不斷探索。

四、總結

小學階段是作文學習的啟蒙階段，在這一過程中，學生學習作文應當進行適當練習，圍繞簡單主體進行適當的寫作練習，并且學習的時候掌握文章修改與學習方法，在大量閱讀的基礎上提升寫作能力與水平。同時教師要對學生的作文進行多角度評價，給予學生適當鼓勵，激發小學生對寫作的興趣，為之后作文學習與水平提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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