“學生自主，教師相輔”的識字課教學模式建構

孫洪晶

隨著學生識字能力的提高和課外閱讀量的增大，以往教師領著學生逐字理解講讀的方式已是一種過去式，取而代之的是小組合作學習方式，以此發展學生學習的自主性和主動性。在這種方式下，教師充當助手的角色，在學生學困處給予點撥，在學生未知處給予解惑。給予學生充分交流的時間和展示自我的機會，提高學生預習生字的積極性，指引學生向獨立學習邁進一步。經過一段時間的摸索與實踐，一種新的識字教學方式孕育而生，這種課堂給識字課指明了新的方向。這種課堂建構主要從以下幾個方面實現學生的自主學習與教師的輔助引導。

一、養成良好的預習習慣，鋪設交流識字的基礎

預習的目的，從眼前的角度看，似乎是為課堂教學做準備；從長遠來看，預習是為了讓個體的學習在既不受指導又不受干擾的情況下，獨力完成明確的“學習任務”，解決具體的“聽說讀寫方面的問題”。一次真正的預習實際上就是孩子自主學習的一個過程，它屬于一種能力，特別針對長春版教材每一節課識字量大的特點，好的預習能夠為學生在課上的交流和深入理解打下良好的基礎，也為在小組合作學習中展示自我、擴大積累提供保障。為此，我在教學中把預習這一塊作為一個重要的切入點，當成學生一種必備的能力進行培養。低年級學生自我約束的能力比較差，我采用了“誰是預習小能手”的競賽方式和“小喜報”與家長協作的方式，調動學生的預習積極性。

二、小組合作學習與教師輔助引導相結合

新課程提倡培養學生合作探究的意識，在學生中成立互助學習組，小組成員密切合作，在識字時，他們可以互相討論，互相檢查，互相學習，程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學。這樣，既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與同學合作的樂趣，體驗到團結進取的高尚情感。結合學生學習現狀，本著學生自主合作學習的理念，課上采用小組學習的方式，這一形式主要抓住小組長的培養和同學之間的合作。例如小組長率先帶詞領讀，接著進行小組內的檢測，之后會讀同學的自主再擴詞，不會同學的相互教讀。這樣使得每一個孩子在有限的小組學習時間內能夠做到人人有事做、時時在學習，避免以往那種流于形式的小組學習方式。以小組檢測的方式比一比哪組同學的學習效率高，激發學生的求勝求知欲望。另外，對于學生的預習也有一定的激勵作用。

針對學生在小組學習中遇到的難讀、難記、難理解的字的反饋，教師結合自己所備的教材和教輔資料進行指導，幫助學生完成學習任務。例如《點符號的爭吵》一課中的“反駁”一詞，對于學生來說既陌生又難理解。結合文中的句子進行語境理解，然后出示駁字的字義“說出自己的理由，否定別人的意見”，請同學用反駁說話，學生說出了“我反駁爺爺抽煙。”一句，看來學生還是沒有理解。教師說出“太陽每天都是從西邊升起，東邊落下”這樣一句違背生活規律的話，學生馬上說“太陽每天都是從東邊升起，西邊落下”的句子。老師要肯定學生的回答：“對，這樣就可以說，某某反駁了老師說的話。”解決學生在詞義不理解上的難點。這樣相輔相成使得課堂教學張弛有度，合理有序。

三、豐富積累，體會識字的樂趣

長春版教材識字的最大特色就是字理識字，讓學生在識字中了解漢語言文化的博大精深，產生濃厚的識字興趣。在以字理識字為主的方式上，多樣化識字方式并存仍是識字課的重要學習方式。把識字與認識事物相結合，把識字與生活實際相結合，把識字與語言環境相結合是一種有效的方式。仍以《標點符號的爭吵》為例，認字當中“鼓，芝，引”這幾個生字有特點，芝字在學生的交流中可以再現與之有關的兩個實物“靈芝”和“芝麻”，圖片的呈現使學生在認字的同時了解了相對應的事物，同樣是一種生活的積累。“弓和引”存在一定的聯系，圖片展現之后學生能夠猜到“引”字的右邊的那一豎就是圖中的箭，從而以拉弓的動作讓學生理解“引”字的本義是“把箭放在弓上用力拉開”。對于“鼓”字，教師以多媒體課件的形象演示鼓字的演變過程讓學生體會祖先的智慧，從而激發學生識字的興趣和愿望。生活的積累和對漢字文化情感上的積累無疑是對孩子們進行的無聲教育，這也是語文教學的根本目的。

四、強化鞏固，增強識字的實效性

在課堂中，學生的小組合作學習，小組學習檢測，教師針對學生反饋出來的重點字、難點字的指導，還有常見字的班上交流，都是對生字的反復出現和反復認讀，緊緊圍繞識字來進行的教學行為和學習行為。另外，教師把每個字的常用詞打到一張幻燈片上，通過學生讀一讀，開火車，選擇自己喜歡的詞說話加深對字的鞏固和對詞語的鞏固。另外，在練習中采用形近字組詞、同音字選字填空多樣化方式加深對本課字的熟練掌握。這樣一環扣一環的“認讀說練”大大提高了學生識字的有效性，學生的學習效果非常好。

學生的自主學習與教師有針對性的輔助性學習既體現了學生在學習中的主體地位，激發了學生的識字興趣，又讓教師變成了真正為幫助學生學習的服務生，實現了引導者、合作者的價值。