讀穿古詩

高文彬

摘 要： 古詩極富美感，對小學生來說學起來很有點難度。如何用簡單的方法幫學生快速進入詩歌描繪的情境，與作者心靈交匯，相互融合，產生共鳴？作者嘗試使用“五讀古詩”法，取得非常好的效果。

摘 要： 小學 古詩教學 “五讀古詩”法

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優秀的文化遺產。因此，古詩文的積累會增強兒童對美的鑒賞力，從優美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。小學語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學生古詩詞背誦篇目，這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……總體而言，古詩表達形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。

由于古詩的形式體制、遣詞造句等與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩學習對學生來說是個難點。如何創新古詩文教學方法，在學習古詩中培養學生的創新能力，讓古詩文教學走出困境？如何讓學生進入詩歌描繪的情境，與作者心靈交匯，相互融合，產生共鳴，從而陶冶學生靈性，讓學生真正受到中國傳統文化的熏陶，走進文學殿堂感受語文的魅力，不斷提高學生的語文素養呢？我做了以下嘗試：

一、讀準字音，讀通古詩

這是所有課文教學都必須做到的，要求學生讀準每個字的字音，然后把古詩連貫地、流利地讀下來。

二、讀出節奏，讀出韻律

古人作詩講究有板有眼有韻律，所以讀詩要讀出節奏、讀出韻律，這也是古詩韻律美的體現。

如何給古詩劃分節奏？對小學生接觸到的古詩一般按以下方法進行：一是根據古詩的自然聲律節奏劃分；二是按意思劃分。粗略地歸納，一般五言就是二三或二二一或二一二，七言的多數是二二三或者四三。當然，具體情況還要具體對待。

要想讀出韻律，還需注意平仄。孩子還小，可以簡單講解、簡單要求，如平聲拉長，仄聲短促。這樣讓孩子們初步感知古詩的韻律。

三、讀懂題意，了解詩人

題目是文章的眼睛，在古詩身上同樣適用，有些題目就顯示或暗示了古詩的主要內容或者詩人的主要思想感情。如“尋隱者不遇”，讀這個題目，要先讀正確：尋/隱者/不遇；然后理解“隱者”，再來理解題意——詩人拜訪隱者而沒有遇到。這就是這首詩的主要內容。還可以設疑留問：為什么要去拜訪隱者？之后進入古詩學習。

要理解古詩，必須首先了解詩人的生平與經歷。因為每個詩人所處的時代與人生經歷不同，詩中表達的思想情感也不同，形成了不同的語言風格。只有理解了這些，才能更好地體會出作者的感情。如學習杜甫的《聞官軍收河南河北》，如果不了解詩人的經歷，又怎能理解詩人的“喜欲狂”？

四、直譯句子，讀通詩意

對小學生而言，很多古詩都比較直白，借助一定的工具書都能自己讀懂。老師要做的就是引導學生用好工具書，之后用自己的話通順地說出詩句的意思。

五、讀出畫面，感悟詩情

“詩中有畫，畫中有詩”，的確，在小學生接觸的古詩中，精練的語言背后常常藏著一幅幅畫面。只有理解這些畫面，才能理解詩人的情感。所以，在學生讀通詩意的基礎上，引導學生找找詩中有哪些人、哪些景，找出畫面，之后老師引導學生品字析詞，賞析語言，進而理解詩人的情感。

在這個過程中，可以引導孩子們展開聯想：想想相關成語、古詩句、作者的想法、語氣……這樣做，一能拓寬學生的視野，完成相關積累；二是有助于對詩人和詩歌的理解。

我這樣教學《冬夜讀書示子聿》這首古詩：

1.（在直譯詩句的基礎上）下面，請大家再次自由朗讀這首詩，思考：讀著每一句詩，你會想起什么？可以是成語、有關聯的故事，可以是古詩句，也可以想象當時的情景。

生自讀、想象。

2.交流（預設）

要求：先讀詩句，說說這句詩的大意，之后說自己想到的。

第一句：古人學問無遺力。

生：（讀詩句后）古人做學問“不遺余力”。

引導：“無遺力”讓我想起了一個成語：（“不遺余力”）

師：做什么事不遺余力？”（做學問：讀書、學習）

師：理解到這兒，你有什么感受？

生：古人學習十分勤奮、十分刻苦、孜孜不倦，不遺余力……

師：我記得我們學過很多描寫古人刻苦學習的成語，誰來說幾個？

（懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、十載寒窗、聞雞起舞、夜以繼日……）

師：同學們積累的成語真不少，誰能簡單講一講這些成語背后的故事？

（學生選一個說）

小結：古人讀書做學問真是不遺余力、孜孜不倦。

再齊讀第一句。

第二句：少壯工夫老始成。

生：（讀詩句后說大意）青少年時代花的工夫，往往要到年老時才會取得成就。

引導：這是一個多么漫長的過程。這就告訴我們：學習需要（持之以恒、堅持不懈、鍥而不舍、滴水穿石……）

師：是啊，真所謂“書山有路勤為徑……”（生：“學海無涯苦作舟。”）

師：“讀書破萬卷。”（生：“下筆如有神。”）

（學生可能還會說出一些詩句……）

師：只有經過努力，方有所成，否則就會：“少壯不努力，老大徒傷悲。”

師：讓我們記住這一句：少壯工夫老始成。

過渡：看來，做學問真是一件苦差事，我還有一個問題：下了工夫一定能取得很大的成就嗎？（可能不一定）因為：……

第三、四句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

師：“紙上得來終覺淺”，誰來告訴我這句詩的大意？（生說）

師：記得我們曾經學過這樣一個有關歷史故事的成語。（生：紙上談兵）

師：主人公誰？結果如何？為什么？（趙括，四十萬大軍全軍覆沒）

師：再讀！（生讀這句）詩句的大意是：（從書本上得到的知識終究還是不完善的）

師：那該怎么辦呢？

生：絕知此事要躬行。

師：要深切地了解必須親自通過實踐才行，這樣才能真正掌握知識。這樣的例子很多，比如：老師、醫生的成長：學校畢業，沒有經驗……

（師以自己為例，簡述）

當然，趙括更是一個典型的例子，如果趙括來到我們眼前，你會怎么說他？

（要求用上“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。）

師：是呀！要深切地了解必須親自通過實踐才行。“實踐出真知”呀！讓我們再一起讀讀這兩句（生讀）。

三、結語

我們好像看見在那個冬天的深夜里，陸游讀書時突然產生強烈的感觸，于是，他立即叫來自己的兒子，把他想到的語重心長地告訴他的兒子。讓我們語重心長地讀這首詩！（學生齊讀）

陸游一番話讓我們明白了？（生：實踐出真知……）

這樣教學既能深入理解詩句，了解詩人情感，又能借這一首詩學習、積累很多相關聯的知識，可謂一舉多得。

以上是我概括的“五讀古詩”法，但在實際教學過程中可以適當變序。如在學生想象畫面，深入理解詩句之時再介紹詩人的經歷，能更有效地幫助學生理解詩人想要表達的情感。

總之，“書讀百遍，其義自見”，“讀”是古詩教學必不可少的方法。情是古詩的魂，滲透在字里行間，與事、景交融，諸如愛國情、山水情、兒女情、朋友情、母子情等。教師只有帶領學生盡情地讀，一步一步、層層深入地誦讀，引導學生認真體味，學生才會體會出作者的情，并產生共鳴，展開一定的聯想和想象，從而真正讀出自己的理解。