任務驅動小組合作學習有效性的課例研究

王芳青

摘 要 為提高小組合作學習有效性，開展了以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三節“性染色體與伴性遺傳”的第一課時為教學內容的課例研究，聚焦于小組合作學習任務設計、教學環節安排和學習成果展示等方面，總結出提高任務驅動小組合作學習有效性的幾條途徑。

關鍵詞 任務驅動 小組合作 課例研究 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

有效性是課堂教學追求的永恒主題，如何實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，教師開展小組合作學習，喚起學生的學習興趣，使每個學生都參與教學活動是關鍵。合作學習指學生在小組學習時有明確的分工，訓練有素，初步形成了有效的合作學習習慣和模式。但在具體的教學過程中，教師要想提高課堂教學有效性，小組合作學習從設計到實施，尚有許多問題值得思考。

金松濤名師工作室開展了一次專題教研活動，以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三節“性染色體與伴性遺傳”的第一課時為教學內容，聚焦小組合作學習的“任務布置是否合理”“教學環節是否優化”“合作活動是否充分”“展示方式是否合適、內容是否典型”等問題，通過一位教師在2個平行班的2次“施教——研討——改進”教學，引發對小組合作學習有效性問題更深入的思考和討論。具體過程如下。

1 研究過程及發現

1.1 第一次課試教

（1） 值得肯定的方面。

執教教師采用任務單導學案的教學方式，從新課導入、基礎過關、圖解分析、歸納總結等四個環節展開教學。除新課導入外，每個環節都圍繞具體的教學目標設置學習任務。學生基于這些任務，積極主動地應用學習資源進行自主探究和合作學習；小組合作學習按“自主獨立學——組內交流學——組間展示學”的程序進行，小組成員分工明確，合作過程井然有序；利用教室三面裝有的黑板展示小組合作學習的成果（遺傳圖解書寫），充分暴露了學生在遺傳圖解規范書寫中存在的問題。

（2） 問題發現及原因診斷。

① 部分任務設置不合理。在“基礎過關”環節，教師借助學案設置了填空形式的任務，旨在落實“染色體組型、性染色體和性別決定、伴性遺傳”等基本概念。但是這些填空的內容只是課本內容的照搬，學生通過自學在書上能直接找到答案，不需要討論，也缺少思考的價值。這一環節安排的小組合作活動流于形式，實效性差。

② 教學環節存在問題。雖然執教教師在每個環節都設置了學習任務，讓學生圍繞具體的任務進行小組合作學習，但是每個任務缺少情景創設，缺失知識主線，導致任務之間出現跳躍，環節的過渡不流暢。教師在歸納總結伴X染色體隱性遺傳的特點后，沒有結合典型的例題進行及時檢測環節，未能起到鞏固知識的作用。

③ 時間浪費現象明顯。執教時，教師先組織學生自學教材，并完成學案中“基礎過關”的內容；再由各組長負責在組內交流答案；然后教師隨機讓一個組口頭回答，教師再點評，耗時約25 min。這個環節中學生展示交流的答案時，只是抄寫課本的內容，課堂效率較低，影響本節課重難點知識的突破。

④ 學生展示方式單一。學生只用口頭表達和小黑板展示方式，相對比較單調。

（3） 改進建議。

① 增加趣味性情境的創設。這樣既有利于激發學生學習新課的興趣，又能讓每個教學任務較好建立聯系，并建立共同的“支架”。

② 圍繞教學目標設置任務時，要體現能力和情感維度。

③ 整合優化課堂教學環節，增加反饋檢測，保證學生活動充分有效。

④ 充分利用實物投影儀、黑板及學生口頭表達等優勢，根據各學習小組不同的學習成果，靈活選擇展示方式，提高學生展示的課堂效率。

1.2 第二次課改進

（1） 課堂上發現的積極變化。

① 改變小組合作學習的任務。執教教師按建議設置了3個小組合作學習任務（表1）。這些任務的完成既需要學生利用教師提供的圖文資料，并結合課本的有關內容，還需要將學過的同源染色體、減數分裂和分離定律等知識遷移應用，才能完成。由于學生先前儲備的知識存在差異，接受和掌握新知識的能力也不同。因此，需要小組合作討論學習。學生通過問題的解決、建構知識、經歷相應能力的鍛煉和情感體驗。

② 創設情境有效建構教學主線，使教學環節流暢。本節課以“電影《泰囧》中人物rose是真美女還是假美女，如何判定？”引入新課，快捷有效地激發了學生的學習興趣。然后以rose作為主線，進行了一系列情境創設，使每個任務都有該情境的支撐，從而使知識的理解和建構更易于發生。

③ 整合優化課堂教學環節，確保小組活動時間。執教教師將上節課的“基礎過關”和“圖解分析”整合成小組合作環節，整節課按“趣味導入、小組合作、歸納總結、反饋檢測”4個教學環節進行教學。

④ 學生成果展示方式多樣，發揮各種方式的實效。如構建染色體組圖、用遺傳圖解來解釋rose和一個正常男性結婚生男及生女的概率、分析人類紅綠色盲有關的基因型和表現型等環節，均通過實物投影儀展示；而分析構建染色體組型的意義及紅綠色盲的遺傳特點等讓學生口頭表達；用遺傳圖解表示出1和2、3和4、7和8、13和14這些夫婦所生子女的可能情況在黑板展示。以上各種展示方式均取得了預期教學效果。

（2） 問題發現、診斷及改進建議。

小組活動中不同學生的學習效率差異較大，主要是因為借班上課對學情分析不到位，對合作學習的難點缺少知識的鋪墊。如學生在“用遺傳圖解來解釋rose和一正常男性結婚生男生女的概率”前，先要說明用XX表示女性體細胞（包括卵原細胞）的染色體組成，用XY表示男性體細胞（包括精原細胞）的染色體組成。學生在“寫出人類紅綠色盲有關的基因型”前，先展示人類XY染色體特點（圖3），同時要說明色盲基因所在的區段及與人類紅綠色盲有關的基因型的表示方法等。

2 兩次改進后的思考

經過兩次的教學實踐與研討，對于提高任務驅動小組合作學習的有效性。

（1） 精心設計任務是基礎。合作學習的三個組成要素：恰當的學習任務、健全的小組合作機制和有效的組織指導。選準、選精學習任務是確保合作學習實效性的重要因素。究竟什么樣的任務才適合合作學習呢？任務的設計首先要有明確的目標要求；其次要創設與當前學習主題相關的盡可能真實的學習情境，使學生面臨一個需要解決的現實問題，既能激發學生的求知欲，也凸顯了生物學科與科學技術社會相結合的特點；最后，任務設計既要重視學生應掌握的知識，又要蘊涵學生應該獲得的能力和情感。

（2） 優化教學環節是關鍵。教師要整合優化各環節，就是要把有限的教學時間投入到最能解決學生學習疑難和整體提升學生能力的教學環節中，從而保證各個教學環節耗時最省和效果最佳。優化教學環節行之有效的策略包括：創設情境并圍繞教材的核心知識建構主線，使教學環節的銜接自然流暢；針對教學重難點做好教學時間的加減法，確保教學時間利用經濟有效。

（3） 合理展示成果是保證。展示交流是課堂教學中發揮學生主體作用的重要方式。展示時，教師一定要選中能暴露學生典型問題的真實成果，要能真正引發學生的思考和更多的課堂生成。同時，要根據不同的學習成果靈活選擇展示方式，如需暴露學生思維過程的內容，也可采用傳統的板演展示；使用實物投影可以實現化小為大，化靜為動，化繁為簡，增加展示的直觀性；而那些需要培養學生口頭表達能力的內容亦可采用口頭表述等。

參考文獻：

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[2] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2011：131-164.