小學體育游戲資源動態生成的案例探析

周偉

在每個人的童年記憶中，游戲都能給孩子帶來快樂感、成就感、自主感等，滿足孩子好合群、好交往的特點，最終讓孩子享有快樂而幸福的童年。也許，這就是簡單游戲帶給天真、活潑、單純孩子最基本的東西。

記得那是一個較寒冷的冬天，由于學校操場需要維修，體育課不得不離開操場另謀出路。課前我研讀了一些期刊的資料和書籍，看到臺階能在小學體育課堂教學中發揮作用。于是，眼前突然一亮，頓有所悟。緊接著，便認真地推敲、仔細地備課，包括學習目標的制定、教學內容合理性的探索，以及課中體育游戲資源的運用等。

一、跳躍臺階游戲的多樣快樂

課前我準備好了教學內容，安排好了上課場地——一塊較長的校園路邊的臺階，俗稱“路牙”。當我宣布今天學練內容是“跳臺階”時，好幾個學生興奮不已。當時，我并不知道二年級小朋友是沒有接觸過，還是附和著我說的？我帶領學生做好充分準備活動后，再次進行踝關節活動，主要目的是強調學生注意安全，看準臺階，不要扭傷自己的腳。接著，引導孩子們從一上一下走臺階的游戲開始，逐漸讓學生加快速度，直至學生跳躍起來游戲。當學生掌握基本的跳躍方法之后，我放開手讓他們自己跳躍，以充分享受跳躍游戲帶給他們的快樂。

正當我和孩子們練習得正帶勁、氣氛很濃的時候，我轉過頭發現有兩個學生躲到樹后面的臺階上，兩個人的小手里還不停地比劃著什么。這兩個學生是二年級中出了名的“調皮大王”，給我的第一印象是這兩個家伙是否又要開始“搗蛋”了，這次要好好地批評一下。

我大聲喊道：“王銳、胡聞到我這里來！”誰知這兩個家伙根本不理我，我快速沖上前去，責問道：“你們，為什么躲起來？”也許他們被我們的責問聲給嚇住了，異口同聲地說：“我沒有躲起來呀！”“還沒有躲，不就是想讓我看不見你們嗎？這里有樹，還跟我耍賴？”我振振有詞地反駁，同時在想：“這兩個小家伙跟我玩捉迷藏，還想耍賴？真是的。”“老師，我們真的沒有躲起來！真的！”王銳很委屈地說。我說：“好，我姑且相信你們沒有躲起來，不過你們告訴我，我們在那里上課，你們怎么躲到樹木密集的這個地方呢？”看他們委屈的樣子，似乎真的不是有意要躲到這里的，我精心設計這個問題，看他們怎么回答。他們對望著彼此，周圍空氣似乎凝固起來。片刻，胡聞開口了：“我們是在做游戲！”“做游戲？哪里都可以做呀？為什么躲到這里做？”我繼續盤問。“老師，是這樣的，我們看就這么原地跳著，沒有意思，所以就玩起了石頭剪子布游戲！不知不覺中就到這里了！”“石頭剪刀布？怎么玩的？你詳細說說吧？”一向好奇的我迅速問道。“老師！你看，這些臺階都是分塊的，我們同時站在那里一塊臺階一起跳5下，然后玩石頭剪刀布，誰贏了，誰就占有下一塊臺階，看誰能最先占到最后一塊石頭，就這樣一步一步地到這里了！”王銳說道。“你們的玩法挺有新意的，值得表揚！”我不吝嗇自己的表揚。

感覺自己剛才有點冒失的我迅速集合整隊，將這個跳躍臺階游戲與石頭剪刀布游戲充分結合起來，并引導學生去探索、去創新。

師：同學們，剛才老師看到王銳、胡聞兩位小朋友不但練習老師教的內容，還創編了新的玩法——“石頭剪子布”。生：什么石頭剪刀布游戲？師：我覺得非常值得表揚，你們要不要知道這個玩法呢？生：要！師：我們請他們兩個人講解與示范一下，掌聲鼓勵！兩個小家伙饒有興致、驕傲地展示起來他們的游戲方法，從表情中看出他們自信、激動和喜悅的心情，也許是我表揚了他，也許是他們發現了“新大陸”，也許他們的創造力得到了大家的認可。

過了一會兒，我被這樣的場景給吸引住：用手做“石頭剪刀布”游戲，輸了的跳臺階10下；轉身跳上、跳下；在臺階上，用腳做“石頭剪子布”游戲……我和學生在快樂的跳躍中，自然而然的練習中和愉快的氛圍中結束了一節充滿趣味和運動激情的體育課。

二、體育游戲資源的動態生成

課后我對本節課進行了長時間思考，很多問題都能在這節常態課中找出一些答案。當我們為場地器材短缺而煩惱時，應該努力向“課本”、向“書籍”、向“經驗”要知識，向校園內的有限資源和體育游戲資源本身要變化、要效果、要創新等。臺階、樓梯、看臺等都可以成為課堂教學的輔助陣地，體育游戲應該成為學生練習體育技能、掌握體育知識的輔助陣地。經過多樣的、靈活的、自然的變化與調整，體育游戲變成“體育教材”，變成“體育教學方法”等。此外，當我們為調皮孩子“頭疼”時，應該積極尋求他們的優點，耐心聆聽孩子的心聲。“搗蛋鬼”、“調皮大王”等在體育課堂上往往會給我帶來靈感、帶來激情、帶來新的教學方法。常態課教學中，應該和公開課一樣，關注學生知識與技能掌握的同時，關注學生創造力培養，及時鼓勵學生去探索、去實踐、去總結，不斷挖掘教學資源，最終生成動態的、有效的教學策略。

把準體育游戲方法、規則后，拓展體育游戲資源的價值，會發現通過體育游戲資源的動態生成，能培養學生對運動技術的興趣和求知欲，培養他們學習運動知識與技能的能力，提高小學體育教學質量。