廖秀華

在傳統班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學生的思維認知水平受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生迫于進度、內容疲于奔命，完不成學習任務，出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象，最終導致兩極分化。分層教學可以有效改善這種局面，“分層教學”？就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節并進行教學，使各類學生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學生的自尊心，挫傷學習積極性，導致班內分層教學難以實施，為此隱性分層為我們提供另一種選擇。所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生的原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為相應“層次”并分配在不同的組內。

一、學生分層

所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學習基礎好、學習能力強的優等生。B層則是那些成績一般、思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以，同時，這個分類是動態的，讓A層次的優生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動所有學生的學習積極性，從而形成你追我趕的競爭局面。

二、授課分層

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為學困生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，強化課堂教學的實際效果。

三、作業分層

要讓學生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業是很難的，因為英語學習跟其他課程學習是一樣的。作業不僅用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑，所以作業布置的好壞直接影響到教學效果強弱。在日常學習生活中，學生常常為統一而繁多的作業所累，C層學生會覺得一些作業如拓展題之類的太難，做不出來；A層學生又會覺得一些例如抄寫之類的作業太簡單，沒有必要做。這樣統一布置作業的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。要怎樣進行作業分層呢？這就要求教師在處理練習時要面向三個層次，將練習作業分為必做題和選做題：必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎練習題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學生學習英語的積極性。

四、評價分層

目標檢測是對學生個體和小組整體的知識掌握情況進行檢查的一項活動，以測試、競賽、表演為主要手段，不同層次學生檢測難易程度不同的內容。例如，單元試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。

實行不同層次學生不同的評價標準，同分不同值。對C層學生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。假如教師通過聽寫的形式來檢測Unit5 Topic2 SectionA這節課的重點內容，可做如下設計和評價：選擇10個主要單詞和4個主要句型聽寫，滿分為100分（大約每個7分），對于C層學生寫對一個得10分，對于B層學生寫對一個得7分，對于A層學生寫錯一個扣10分。按這種方法計算，A層學生得70分要寫對11個（只能錯3個），B層學生要寫對10個，C層學生要寫對7個。

初中英語詞匯分層教學要求教師樹立“以學生為主體”的教育教學理念，尊重每一位學生，使每個學生的個性均能得到充分的發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系中幫助學生輕松愉快地學習英語詞匯，從而促進學生的全面發展。