中等專業學校英語課堂合作學習新模式探析

成瑤

摘 要： 在合作學習中主動探索、主動獲取知識對英語基礎較差的中等職業學校學生而言無疑是必不可少的一種學習方式。作者從中等專業學校英語合作學習的優點和必要、實踐和模式、角色和任務三方面闡述了進行這一學習方式實踐的可能性，旨在使教師根據中等專業學校英語學習和學習者的特點，引導學生配合其他學習方式高效學習。

關鍵詞： 中等專業學校 英語課堂教學 合作學習模式

合作學習（Cooperative Learning）是一種創新的教學理論和策略，它是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略，也是新課程積極倡導的有效學習方式之一。中等專業學校的英語教學如何提高學生語言實際運用能力和繼續學習的能力，為學生步入社會打好基礎，是每一個中等專業學校英語教師不斷探索的課題。

一、中等專業學校英語合作學習的優點和必要

1.培養中等專業學校學生與社會所要求的合作能力。

中等專業學校學生踏入社會較早，合作學習可以培養學生合作方面良好的品格。當代中學生獨生子女居多，加上職業學校中單親家庭的子女較多，這些學生平時除了同父母或祖父母交流外，跟同齡人的合作機會較少。在合作學習中學生通過對學習過程的主動參與，培養自主意識、自學能力和良好習慣。因此，英語合作學習的開展可真正使每個學生獲得最大限度的發展，而且能培養與社會生存所需要的互勉、互助、互愛等良好品質。

2.改變中等專業學校教師與新課程不適應的教學方式。

合作學習中的老師與學生的關系由原來的“權威—服從”關系逐漸變成“指導—參與”的關系，改變以往課堂上“老師講、學生聽”和“老師問、學生答”的單向呆板的方式，變成人人參與、組組互動、競爭合作的交流方式。合作學習有助于老師因材因人施教，并由學習主動積極者帶動學習被動學習者共同參與，有利于使每一位學生都得到最大限度的發展，成為學習的主人。

3.提高中等專業學校學生與專業相對接的英語交際水平。

職業學校學生未來工作面向外企的各個層次，要在工作中較好地應用英語，就要求教師在課堂內刻意培養學生用英語進行對話、合作、交流。如我校電工電子專業英語教學中，就廣泛采用按規定場合規定情景（如上門修理電器）合作編對話，大大提高了專業英語課堂的針對性，也提高了學生的積極參與的能力和接納他人的能力，繼而提高了中職學生的英語素質和教師的教學質量。

二、中等專業學校英語課堂合作學習的實踐和模式

1.劃分小組——組間互為，組內互補。

小組是合作的基礎，也是合作的基本單位。要達到合作的最佳效果，分組尤其要恰當。每個合作小組的組成應大致一樣，即雖然小組成員間的水平參差不齊，但每組中各種學習水平的人的數量應基本一致，這才能為相互合作提供可能。如把某班四十位學生分為五組，每組按學習水平分為四等，每等級兩人，每組完成相應的任務，此為組間互為。組內互補，即上述所說每組中的成員學習水平不等，組內成員間就合作內容相互溝通，相互學習，讓不同層次的學生都得到發展，保證各小組在同一起點上，使其各方面情況相當，為展開各組間的公平合理競爭打下基礎。中專學校老師要在深入了解學生學習情況的基礎上，按照自由組合和相互調控相結合的原則，全面考慮小組及各組員的學習、心理、表達、交往等因素，盡可能地實行學習能力、行為好差搭配，充分發揮組員間相互約束、相互影響、相互激勵的作用。

2.輕松課堂——競爭游戲，游戲競爭。

嘗試將中專學校的英語課堂設計成一場游戲，將學習內容精心設計成難易不同的闖關題，強調競爭游戲化，在游戲氛圍中輕松競爭，讓學生在尋求答案的過程中掌握知識。另外，培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發表見解，有助于形成一股凝聚力、向心力，提高學習效率。因此，小組成員分擔了學習的內容和任務，大家各抒己見，有效地調動了主動參與學習的積極性，使這種競爭成為小組成員間合作基礎上的競爭。

3.合作遷移——任務分割，結果整合。

在合作學習中主動探索、主動獲取對于英語基礎較差的職業學校學生來說無疑是必不可少的一種學習方式，但如何進行信息的收集和處理，把合作的結果事例作為系統的知識，仍是擺在作為組織者的老師和實施者的學生面前的一個難題。筆者認為，一方面老師要幫助學生進行任務的處理，另一方面學生對這一固定結論的遷移比較重要，這樣既能有效調動學生主動參與學習的積極性，又能實現資源共享。學生對這個饒有興趣的話題更感興趣，真正做到在語言知識的呈現和語言技能練習活動的設計方面注意遵循認知規律。學生從信息差中潛移默化地得到遷移，同時也在合作中學會自我求知和探索。

三、中等專業學校課堂英語合作學習中的角色和任務

1.Helper and Organizer。

注意指導合作學習小組的活動，是教師作為組織者的一大職能。對于職業學校的學生來說，合作探索求知已經為其建立和維持學習英語增強了信心，但很多學生卻不能定位自己在合作中的位置和價值，更有甚者不能順利交流和合作。英語教師就擔任幫助者（helper）鼓勵學生大膽開口，并補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習、活動情況，深入各組，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數。教師更應看學生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵、積極配合，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。

2.Controller and communicater。

合作學習中，教師要把握好小組交流的內容、時機、規模及討論的時間等，真正做到有效調控和積極引導，否則，合作學習只能是一種形式，勢必達到事倍功半的效果。一方面，合作形式可以多種多樣，要創設新穎、自然、貼切的語言情境，比如舉行小組會話、單詞接龍比賽和問題競賽等，課后可以布置小組成員間合作聽寫單詞、朗讀課文與背誦、會話、檢查作業并合作改正錯誤等。另一方面，中專英語教材每個單元都有一個“Speaking”部分，筆者一般和學生親自進行角色扮演（Role-play）。這樣做使老師從幫助者變成了交流者和合作者，是新課程積極倡導的有效學習方式。

合作學習作為實現自主、探究的載體，平時教師在教學過程中要注意和其他教學方法有機結合起來，采取多樣化、多手段的教學方式，這樣才能取得事半功倍的效果。合作學習理論的創建，為職業中學英語教學提供了科學的方法，我們要不斷學習，深入挖掘，根據中等職業學校英語教學大綱及教學要求，充分考慮學生的實際水平加以吸收消化，以便更好地服務中等專業學校英語教學工作。

參考文獻：

[1]吳也顯.教學論新編[M].教育科學出版社，1991（9）.

[2]梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京師范大學出版社，2001（8）.

[3]左煥琪.學科教育展望從書——外語教育展望[M].華東師范大學出版社，2001（6）.

[4]陳華奇.高中英語寫作教學中有效的合作學習[J].中小學英語教學與研究，2006（7）.