圖式理論在日語寫作教學中的應用

馮淑萍

摘 要： 日語教學中日語寫作是難點亦是薄弱點，而日語寫作中的詞匯問題可以說是最基本、最普遍的問題。本文圍繞日語寫作過程中出現的詞匯問題，基于圖式理論與寫作的相關研究展開探討，增加語言輸入，并激活已有圖式，從而形成新的圖式，以達到解決寫作中詞匯問題的目的。

關鍵詞： 圖式理論 日語寫作 詞匯問題

日語寫作是語言輸出，作為衡量學生綜合語言能力的一項指標，在日語專業四級、八級考試及畢業論文撰寫中具有非常重要的地位。然而，日語寫作能力低下是存在于目前日語專業學習者中的普遍問題。詞匯作為語言基礎，在寫作中存在大量問題。本文通過分析寫作中詞匯問題的具體情況，基于圖式理論提出相應的教學策略。

一、圖式理論與日語寫作

Bartlett在Remembering（1932）中指出圖式是“對過去反映或者經驗的積極組織，它總是作用于所有恰當的組織反應”，是新舊知識相互作用及運用的過程[1]。

圖式可分為語言圖示、內容圖式、形式圖示，其中語言圖式是指語言知識和語言能力；內容圖式是已有的與主題相關的背景知識和文化知識；形式圖式是與篇章的形式體裁相關的知識。寫作是一個非常復雜的思維過程，在此過程中，學生將充分利用他們過往經驗或經歷。在老式日語寫作教學中，教師往往忽視學生的思維過程及其寫作行為。基于圖式理論的寫作課程，通過引發學生頭腦風暴，激發學生大腦中舊的圖式，并積極應用于寫作過程中，從而提高學生的寫作興趣。

二、日語寫作中常見詞匯相關問題

1.詞匯量不足

詞匯是語言最基本的元素，沒有詞匯就無法表達語言。詞匯量的多寡直接影響著寫作水平高低，沒有多樣、豐富的詞匯的文章是寡然無味的。目前無論是日語能力考試還是日語專業四級、八級考試，對詞匯的考查往往是針對讀音、字形、意義進行四選一的選擇題型，這就造成學生對詞匯靈活運用能力低下。日語最難記憶的莫過于副詞，這些詞匯大多沒有漢字，對于母語為中文的日語學習者來說，單純假名詞匯記憶十分困難，而恰恰正是這些副詞的正確使用才能成就一篇地道的日語文章。所以說日語詞匯量不足，詞匯單一是寫作的致命弱點。

2.詞語誤用

由于日語中有著大量的漢字，其中存在許多與漢語繁體字、漢語簡體字相同或相似的情況，因此在寫作中經常誤用。這類詞匯的誤用大致可分為以下幾種；

（1）同形異義導致的誤用

日語中存在大量的與漢語字形相同但意義不同甚至截然相反的詞語。例如“手紙”意為“信”、“人參”意為“胡蘿卜”、“妻子”意為“妻子與孩子”、“検討”意為“討論”、“留守”意為“外出不在家”。這些詞匯在精讀課上都有講解，所以錯誤率并不是很高，但是還是會有部分學生不能避免犯錯。

（2）同形近義導致的誤用

日語當中存在大量的詞匯字形一致，意義相近，由于語言習慣上的區別，往往導致寫作時的誤用。

例1：船長緊緊地把握著船舵，避開一個又一個暗礁。

キャプテンは舵をしっかりと把握していて、一つ一つの暗礁を避けた。×

キャプテンは舵をしっかりと握っていて、一つ一つの暗礁を避けた。○

漢語的“把握”可以是抽象的，也可以是具體的，但是日語的“把握”只能用于抽象事物。例如可以說“事の本質を把握する（把握事情的本質）”，但不能用于如“把握船舵”、“把握方向盤”等具體的事物。如“把握”字形、意義與漢語一樣，在使用習慣上不同的詞匯還有“新鮮、要求、困難、愛情”等。以下是學生的錯誤示例：

例2：不是什么貴重的東西，就圖個新鮮，您就收下吧。

たいしたものじゃないですが、ただ新鮮なものだと思いますから、どうぞお受け取りください。×

たいしたものじゃないですが、ただ珍しいものだと思いますから、どうぞお受け取りください。○

例3：把你的要求告訴我吧。

ご要求をおっしゃってください。×ご要望をおっしゃってください。○

例4：學習上有困難的話，就告訴我吧？

勉強に困難があれば、おしゃってください。×

勉強に何か困ったら、おしゃってください。○

除語言使用習慣之外，詞語的感情色彩也是詞語誤用的另一大原因。如“單純、反省”等，這些詞語在漢語和日語的感情色彩上是有區別的，值得注意。

例5：曾經她是那么的單純、天真。

彼女はとても単純で、無邪気な人でした。×

彼女はとても純粋で、無邪気な人でした。○

“單純”在漢語、日語中均可表達簡單、不復雜的意思，如單純的色彩（単純な色彩），但是“單純”在日語當中還指頭腦簡單，是消極評價，而漢語的“單純”在描述人時一般是積極評價，意味純粹、純真。

例6：他撒謊了，母親讓他待在房間里反省。

彼はうそをつけたので、部屋で母に反省させた。×

彼はうそをつけたので、母に部屋を出てはいかないように処分された。○

“反省”在漢語當中往往是指犯了錯誤被處罰反思、自省，而在日語中，處罰沒有語氣，只有自省的意思。

（3）詞性導致的誤用

日語中存在許多與漢語字形一樣、意義一樣，詞性卻不同的詞性，這類詞語在寫作時經常誤用，如贊成（賛成）、關心（関心）、充實（充実）、犧牲（犠牲）等。

例7：她為家庭犧牲了工作。

彼女は家族のために仕事を犠牲した。/彼女は家族のために仕事を犠牲にした。

例8：我也贊成此提案。

この提案を賛成します。×/この提案に賛成です。○

例9：最好關心點你身邊的朋友。

周りの人に少し関心したほうがいいよ。×

周りの人に少し関心を寄せたほうがいいよ。○

“犧牲”、“贊成”、“關心”在漢語中都是動詞，而在日語中一般都作名詞使用。

例10度過了一個充實的暑假。

充実の夏休みを送った。×/した夏休みを送った○

如例10中暑假的定語修飾語“充實的”在漢語中是形容詞，而日語要用“充実した”動詞過去時做定語修飾語。

（4）其他誤用

例11海はわれわれの郷裏（郷里）です。

例12地球の肺としての森林への伐采（伐採）を控えなければならない。

例11中的“郷裏”應寫作“郷里”，而例12“伐采”應寫作“伐採”。日語中存在許多繁體漢字，學生在寫作時經常會像例11那樣把“里”寫作繁體漢字的“裏”，抑或如例12那樣本該是繁體的“採”寫成簡體“采”。同時許多同學會把簡體漢字寫成繁體漢字，當做日語詞匯使用，隨意“造詞”。

三、圖示理論在日語寫作教學中的應用

1.以讀促寫

在寫作開始之前，先給學生閱讀相關主題的文章，文章中大量與主題相關的知識背景、社會文化可以激發學生已有的內容圖式，與新的知識合并形成新的內容圖式，然后在寫作過程中適當輸出，這樣就能解決學生下筆難、不知道寫什么的問題。通過閱讀能夠增加閱讀者的詞匯量，這一點是毋庸置疑的；同時，閱讀學到的詞匯并不像精讀課上學習的詞匯那樣掌握其中文意思，而是更多地通過語境、語感品味其意義、用法，這種詞匯學習方法能夠幫助學生寫出地道的日語表達。不同題材的文章能夠拓展不同領域的專業詞匯量，促成新的語言圖式的形成，這是在精讀課上無法做到的，專業的詞匯對于學生寫作特殊形式的文章也是有所幫助的。總而言之，以讀促寫能夠很好地解決詞匯不足、單一及內容空洞等問題。

2.建立詞匯語料庫

對于一個合格的日語寫作教學者來說，建立語料庫是十分必要的。一般情況下，日語寫作教師都會對班級學生的作文進行錯誤歸納、總結，如文體錯誤、句型錯誤、詞匯錯誤等，然后把錯誤集中講解分析。但是在這種教學法實施下，往往是學生聽過便忘，尤其是詞匯錯誤不可避免。詞匯數量繁多，錯誤層出不窮，在有限的時間內對個別詞匯錯誤的講解是不夠的，學生雖然能夠明白這種錯誤產生的原因，但是碰到新的詞匯還是可能犯同類錯誤，所以幫助學生建立誤用詞匯語料庫是十分必要的。教師可以把每一屆、每一個班的詞匯錯誤進行分類統計，并給出詳解做成資料，發放給學生。學生在寫作之前就擁有該項目的圖式，寫作時就可以適當避免此類錯誤的產生。

四、結語

大量的圖式信息激活才能完成日語寫作這一復雜的思維過程。在日語寫作教學過程中，針對寫作中的詞匯問題，要做到增加語言輸入、豐富語言圖式。同時要注意已有圖式和新知識的“沖突”，如在新的日語漢字輸入中注意激發已有中文漢字相關的圖示，比較、辨析地輸入，形成適當的新圖式。

參考文獻：

[1]Bartlett，f.e.（1932）Remembering.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]王慧.圖式理論在大學英語寫作教學中的運用[J].成都大學學報，2008，（9）：101-104.

[3]秦彩玲.基于圖示理論的大學生英語寫作能力的研究[D].西安工程大學，2011.

[4]商洪博.日漢同形詞比較研究[D].對外經濟貿易大學，2006.