積蓄思維能量， 提升數學課堂 “顏值”

馬秋玲

數學雖是一門重要學科，其“顏值”卻并不高。數學在很多人眼中是枯燥的、干巴巴的、無趣的。這在小學階段其實已初見端倪。筆者一次與學生就話題“你喜歡數學課嗎？”聊天，所得答案毫無懸念的不樂觀。再問學生：“你喜歡什么樣的數學課？”學生幾乎無一例外地說要好玩，要有趣，要做游戲……所有這些恰反映出學生的“童心”所追求的數學課堂應該是有“童趣”的。經驗告訴我們只有貼近了學生的數學課堂，才是學生能參與其中的課堂。那么如何滿足學生需要，成為“高顏值”的課堂呢？

數學家高斯贊譽“數學是科學之王”，可見數學學科本身存在著迷人魅力。數學嚴密的邏輯性和嚴謹的精準性，人一旦深入學科本質撞見思維光芒，就會真真實實愛上數學。把數學變得活潑有趣，其實是使思維活潑有趣，只有體驗到思維樂趣，才能促進學生對數學的感性積淀，真正讓學生愛上數學。小學階段的學生正在發展和完善起來的知識體系，使得他們對課堂中的原汁數學味嗅覺越來越靈敏。學生的這個特性，使得數學課堂能夠以其獨特學科特色真正吸引學生，課堂上的思維能量才是數學課堂的“顏值”所在。

一、情境呈現數學元素，激思維樂趣

例如三年級上冊的《24時計時法》這一內容，教材安排的是一張電視節目預報單。大部分學生對上面的時刻能讀能認。但是為了使學生能結合自身經驗談談對24時記時法的認識，使教師能更好地了解學情，并從學情生成教法，我創設了如下情境：展示班主任老師的作息時間表，包括老師的起床時間6：00，出門上班7：10時間，午飯時間11：45，陽光活動時間15：20，下班時間17：00，晚飯時間18：00，睡覺時間22：00，要求學生根據時刻，用手勢或圖畫表示太陽的位置。這是個游戲情境，學生肯定是感興趣的，并能在這個過程中自由發揮。更重要的是這個情境直接與24時計時法直接關聯，學生在第一時間就融入了對教學內容的思考中，同時學生想要正確表示15：20時的太陽位置，需要切換到“下午3時20分”理解，使學生能直接將探索焦點聚集到本課的難點，所思所論都是圍繞24時計時法與普通計時法（12時）展開的。這樣的情境創設既以“數學味”吸引學生，又以“數學味”誘生深入。

二、資料貼近學生生活，讓思維落腳

例如學了“比的意義”之后，教材需要介紹“黃金比”。很多教師在介紹這個內容時，無非是將相關“黃金比”的文字內容整理成文字或圖片供學生閱讀。而這些文字和圖片的數量再大，我覺得簡單的閱讀過程并不能使學生體會到黃金比帶來的美感與作用，學生的印象也不深。因此我精心制作了一系列圖片，包括電視屏幕的長寬數據、模特肚臍高度和人體總高度數據、攝影畫面構圖的數據、埃菲爾鐵塔的第二層平臺高度與總塔高……均以黃金分割點為依據，同時配以另一組對比圖片。組織學生根據圖片中數據進行比值計算，使學生在對比與辨別中發現并欣賞黃金比所帶來的和諧比例關系和美學價值。這樣的信息呈現通過比值計算，使學生體會到數學知識在生活物品和建筑的設計、美術創造、人體與自然等方面都廣泛存在著，體會到生活中設計不是那么隨意簡單的，而是往往凝聚了人類的智慧。

三、媒體助力化解難點，掃思維障礙

數學課堂需要媒體的協助，但是目前有的教師盲目使用，置教學內容于不顧，有些簡單或者易知的知識點，也用多媒體重復加以演示，剝奪了學生表達或思考的機會，不利于學生抽象思維能力的培養；一些便于教師實物演示的環節也用電腦演示，淡化了教師與學生的動手操作過程；有些課件又太過繁雜，主次不分，追求動畫效果，卻忽視了本質的數學知識……其實“成也蕭何敗蕭何”。用在實處，幫助化解難點，幫助學生從中品出“數學味”的多媒體才是必需的。我們可以利用多媒體創設聲色俱備的情境；利用多媒體呈現圖片與文字資料、再現解題思路快捷而方便；利用多媒體進行直觀的、多角度的觀察，將數學公式、概念等抽象的知識形象化；利用多媒體進行復雜實驗的模擬與擴充，有助于培養學生的空間想象能力……

四、操作指導明確具體，為思維開路

有效的操作活動一定要讓學生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標是什么等，操作活動要深入問題本質，不要為操作而操作，流于形式。有深度的操作活動是一座橋梁，它使學生感知進一步積累，形象進一步豐富，經驗進一步明晰。操作后一定要引導學生運用恰當的語言對操作結果認真總結、準確歸納，使具體動作與感性認識轉化成抽象邏輯與理性認識。

五、討論按需給足時間，得思維收獲

教師應根據各班學生的思維特點，創設良好的問題情境，激發學生在有“疑”處、有“異”處、有“益”處、需“憶”處、需“議”處給予充分時間讓學生討論。時間不足的課堂討論只能是“形式主義”，不但浪費時間，影響學生討論的興趣，挫傷學生參與的積極性，更不利于學生創造性思維的培養，教師也無法知道學生真實的思考水平。所以討論必須給足學生時間，根據學生需要而定，學生只有經過充分思考、認真求證、流暢整理才有勇氣將其表達出來。學生需要通過雙方互動、多方互動，相互啟發，才能養成善于思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力，培養創新意識，因此時間的保證是必要的，否則中斷思維不但引起學生的不滿足，而且無法使學生有所收獲。

一名成功的小學數學教師，在課堂中實施的不僅是數學教學，更應是數學教育。2011版數學課程標準明確指出：學生需要從數學學習中“了解、理解、掌握、運用”一些數學知識，需要“經歷、體驗、探索”一些數學過程。這并不是幾個數學游戲能達到的效果。只有積蓄思維能量的課堂，呈現數學最本質的思維之美，提升數學課堂的真正“顏值”，將已走遠的數學拉回學生身邊，讓學生真正走入數學世界，因數學思維樂趣而“愛”上數學，使得發展學生的數學素養成為可能，這才是小學數學教育的核心。