培養閱讀小說習慣， 讓語文課堂充滿活力

李曉琴

摘 要： 學好小說課是語文學習的主體，每一單元都有相對應的小說課文，初中學生由于學習耐心不足，加上小說課文篇幅較長，容易感到厭倦，導致閱讀興趣不高，而學習語文的關鍵在于閱讀量，不能讓閱讀成為學生不可逾越的屏障，作者設法改變教學方式，抓住學生興趣點，讓學生養成自主閱讀小說的習慣，那么，語文課就會有活力，將是豐富多彩的。

關鍵詞： 小說 故鄉 時代背景 烙印 語文課堂

一、帶著問題閱讀，把握作者的中心思想

漫無目的的閱讀會顯得迷茫，效果不佳，初中學生本身專注度不夠集中，理解能力有限，要求其全盤抓不太科學，所以，每次要求學生閱讀新課文前，我都會在黑板上陳列2～3個問題，讓他們帶著問題閱讀，不僅激發學生的閱讀好奇心，而且明確閱讀目的性，如魯迅的《故鄉》，問題1：作者腦海中的故鄉充滿了童趣、快樂，而現實中的故鄉變成了什么樣子？問題2：課外中的作者寫道，曾經是那樣親密無間的一對伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，為什么作者這樣說？問題3：劃出名句“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。你是如何理解這句話的？給學生20分鐘閱讀和思考，給他們自主學習時間和思考，比老師一味強加灌輸更人性化，也是高效課改的要求，接下來的20分鐘便由學生暢談發揮，生1：現實中的故鄉是沒有生機的，顯得很暗淡，人物變遷，變得很陌生，心里不由地很悲涼。生2：文章著重描寫閏土和楊二嫂現在的形象，和我記憶中的形象形成鮮明對比，閏土以前是我心目中的英雄，給我童年帶來了很多歡樂，而當閏土見我居然叫聲“老爺”的時候，原來一切美好的畫面頓時破滅了，這尊卑有序的規矩是作者十分唾棄的，楊二嫂已經成為一個自私、刻薄且愛占小便宜的小市民了。生3：作者筆下的路代表著希望和祝福，誰也不能斷定理想能不能最終實現，關鍵在于有沒有人追求，追求的人多了，便發現了一道獨特的風景，告誡人們不要迷茫，走的人多了，也便成了路。教師進行解析，十分肯定學生給出的答案，課程上沒有標準答案，只要符合常規、在理便是有道理的，學習此文的目的是跳出課本，發現今天的世界是不是也有很多隔膜和規矩，如當今人們對權勢的追逐，以金錢論成功的唯一標準，反問學生，你們的故鄉是不是也發生了類似的變化，你們有沒有作者當時的惆悵，面對這種改變，你是充耳不聞還是略有思考？該怎么對待？

二、結合時代背景，深入理解課文內容

每篇文章都是作者的嘔心之作，是作者經過深思熟慮的結晶，如不深入推敲，便不能挖掘其中的寶藏，魯迅的文字是匕首，揭露的是封建思想的頹廢，主張的是人性的平等自由，《故鄉》寫于1912年前后，正值辛亥革命前后，封建王朝專制是被推翻了，但取而代之的是地主階級的軍閥官僚統治，當時的農民受到雙重壓迫，身體上的貧窮和精神上的枷鎖讓他們變得木訥和毫無生氣。作者想將自己的匕首插上舊時代封建制度的心臟，呼吁中國有識之士組織起來尋找一條光明大道，期待新的充滿自由、平等的世界。每篇小說都有時代的烙印，《故鄉》表達的是憤怒、感傷，通過鮮明對比，刻畫人物和環境的變化，讓讀者感到心痛，產生強烈的震撼力，引發讀者思考，這樣的小說是有力量的，起到借古思今的效果。一句“?。∵@不是我二十年來時時記得的故鄉”，接下來的便是記憶中的故鄉和現實的故鄉進行對比，從環境的改變、人物性格的改變著重來寫，給人一種心理的對比落差，不由得反思到底是怎么了？在講解這些改變的時候插入問題，1.如果是你，抱著極大的希望回到這喜歡又熟悉的故鄉，當你看到這一幕幕的時候，你會有何感想？想逃離這個故鄉嗎？生1：我會很絕望，我討厭這個封建舊制度，泯滅人們的思想，束縛人們的自由，我要逃避這個故鄉，可是我心里總是懷念的，畢竟是我的故鄉，我希望它變得熟悉和溫暖。生2：我可以理解當時人們的形態意識，在大的時代背景下，人是社會的產物，我們需要做的是改變現狀，讓青年人學習新知識，改變舊思想，解放人的天性，創造新的先進的制度，不再有階級尊卑，人應該自由平等，需要時間改變這些。這才是我夢寐以求的故鄉，我對故鄉充滿著期待。教師點評：兩位同學分析得很到位，的確，我們會有感傷，會很絕望，但是我們應該重拾信心，改變現狀，傳播思想，解放正在受壓迫的人們，只有這樣，我的故鄉才是讓我驕傲的，我的祖國才是受人民愛戴的。

三、進行討論，讓課堂回歸學生

老師講授的道理對論文解讀是有效的，可學生對課外內容的理解能力和認可度是有限的，同一篇小說在老師和學生看來是不一樣的，老師看到的是整體，學生看到的是部分，讓課堂回歸學生，讓他們討論交流，把零碎的知識點拼湊在一起，會讓學生記憶深刻，小說的精髓、表達力遠高于我們的想象，學生對這篇深刻的小說理解起來一定是困難的，所以課堂上老師的講解很重要，同時學生的消化更重要，好的教學是讓學生思路清晰，認識某一個道理，并對現實生活有一定的啟發，讓學生像作者一樣思考身邊的現象，并提出獨特的見解。以點到面、以小見大，才是教學的目的之所在，每個時代都有這個時代的烙印，我們無法切身體會作者那個年代，卻可以感受現在的時代，讓學生養成思考的習慣，站在自己角度看待問題，將課本帶到現實，這樣就高于教學了，教學的真正目的便在于此。通過學習《故鄉》體會到作者筆下充滿正義，對舊制度的憤怒，讓學生思考當今社會存在的不足，思考自己如何對待這些問題和解決這些問題。例如，現在的時代，人們對權勢的欲望導致功利性很強，人與人的真誠度下降，我們應該摒棄這種思想，在追求物質生活的同時不忽視精神追求，要明白什么才是真正的幸福快樂。

總之，培養學生自主閱讀小說的習慣，意識到閱讀可以開闊學生的視野、思維，通過走進作者的世界，刺激自己的大腦，引發思考，明白一定的道理，這樣，語文課才會變得生動有趣，學生才會樂此不疲。

參考文獻：

[1]林雪飛.魯迅雜文中“路”的意象和“走”的人生哲學[J].沈陽大學學報，2014（3）.

[2]耿改萍.培養學生閱讀興趣[J].閱讀與鑒賞，2011.5.