對綠色語文教學的一些思考

魏淑娟

摘 要： “綠色語文教學”的核心是以人為本，倡導綠色教學，推動教師角色轉變，通過不斷探索與實踐，以實現(xiàn)教育工作者由“經(jīng)師”向“人師”的轉變?yōu)檠芯磕繕?。在語文教育過程中，對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，其實質是使人的智力和潛能得到全面發(fā)展，使人的精神素質和人的境界全面提高，為學生打下“終身發(fā)展的底子”和“精神的底子”，最終促進學生精神的健康成長和個性的健全發(fā)展。

關鍵詞： 綠色語文 個人素養(yǎng) 課堂主導

三尺講臺，站上去很容易，可真正要站好、站住腳，讓臺下學生滿意、讓學生家長放心，真是一件很困難的事情。從教八年，在不斷學習和磨煉的過程中，我認為我才理解了“語文教師”的含義，即在語文教育過程中，對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，使學生的智力和潛能得到全面發(fā)展，精神素質和境界全面提高，為學生打下“終身發(fā)展的底子”和“精神的底子”，最終促進學生精神的健康成長和個性的健全發(fā)展，這就是一個語文教師的使命。

一、提高個人素養(yǎng)，深厚教師文化底蘊，以學促教，教學相長。

有這么一句話，要給學生一杯水，老師要儲備一桶水。話很質樸，卻道出一個很深刻的道理：教師的個人素養(yǎng)和知識儲備是上好一節(jié)課的關鍵因素，課堂展現(xiàn)的不僅僅是課本知識，更應該包括教師的個人魅力和文化底蘊。教育歸根結底要落實到教師上，所以教師的角色轉變很關鍵，同時評價體系也處于教學環(huán)節(jié)中至關重要的地位。綠色語文，是在新課改背景下教師角色轉化的良性探索方式，不僅要給學生自由探索和發(fā)現(xiàn)的空間，更要將老師從題海戰(zhàn)術中解放出來，提高教師的語文素養(yǎng)，將陷于“成績論”“分數(shù)論”中的教師解放出來，回歸最本真最質樸的教育者身份。通過多年教學，我更是對這個道理感觸深刻。語文學科是一門基礎性學科，是傳承文化和教授知識的重要載體，對教師的個人要求較高，只有教師的知識量達到一定水平，才能在課堂上舉重若輕，游刃有余地組織課堂教學。并且當今社會，信息高度發(fā)達，學生獲取知識的途徑和方式多種多樣，已經(jīng)不局限于單一途徑，學生接受的信息量很大。所以，要駕馭好一堂課，真正交給學生需要和感興趣的知識，教師的知識儲備必須充足，教師要有良好的語文素養(yǎng)，這樣才能在課堂上得心應手。高爾基說過：書籍是人類進步的階梯，古語也有“腹有詩書氣自華”的說法，所以要提高自身的修養(yǎng)，必須多讀書，讀好書，讓書籍成為精神的糧食，不斷充實自己，在閱讀中體悟圣賢的思想，聆聽哲人的教誨，汲取知識的養(yǎng)分，從而充實心靈，讓個體的生命在閱讀中充實，在書籍的海洋中自由遨游。尤其是語文教師，更應該在閱讀中感觸經(jīng)典、品讀美文，實現(xiàn)個人素養(yǎng)的提高，這樣才能以身作則，更好地指引學生、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，給學生呈現(xiàn)精彩的課堂。

二、將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主導。

素質教育是以人的全面發(fā)展為終極目標，以提高全民族整體素質為根本宗旨的教育。語文學科是基礎教育的主要學科，是“奠基工程的基石”、“基礎的基礎”，是“人的教育”，綠色語文就要“讓學生成為課堂的主人”。要落實這一理念，就要從課堂入手，從教師的思維入手，教學應該學會做減法，將學生的積極性充分調動起來，不僅僅局限于回答幾個簡單的問題和讀讀課文，更應該注重學生能力的提高和素養(yǎng)的體現(xiàn)，注重通過教師引導，引發(fā)學生深層次地思考，進而內(nèi)化為自己的理解，在用自己的語言表達出來，有見地、有深度，這才是真正讓學生成為課堂的主導。教育家葉圣陶先生提出；“國文，在學校里是基本科目中的一種，在生活上是必要生活中的一種?！奔热豢梢猿蔀樯畹囊环N，就可以生活化的教授，這就需要教師的付出和組織，為學生搭建好展現(xiàn)的舞臺，做好架構工作，那么學生自然會跟進，在教師創(chuàng)設的情境中最大限度地開發(fā)潛能。教師在引導過程中要注意“因材施教”，不同層次的學生，應該有不同的引導方法。比如文化課學生和特長生，教學時要有區(qū)別。文化課的學生比較傳統(tǒng)，文化底子較好，接受能力強，傾向于教師講，自己在課堂上默默地寫。教師要多設計學生活動，不僅要讓學生動手，更要讓學生動嘴，將他們掌握的知識內(nèi)化為一種能力，用自己的語言表達出來，從而鍛煉學生的表達能力和語言組織能力。另外，還可以營造輕松愉快的學習氛圍，讓學習變得輕松。特長生比較另類，崇尚個性，思維具有跳躍性，但是定力差、注意力難以持久，文化課底子相對薄弱，所以需要教師多引導，上課內(nèi)容要更靈活，對教材做有針對性的取舍，教學設計要由易到難，有漸進性、過渡性和區(qū)分度，這樣在不損傷學生興趣的同時，提高了學生學習的積極性，讓他們有適應的過程，從而增強了學習的信心，幫助他們更好地學習文化知識?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，教學也是如此，一個教師面對的是幾十個學生，學生和學生的個性不同，教師在備課時一定要做好“備學生”工作，為教學打下良好的基礎。

海德格爾說過：人應當詩意的棲居在大地上。“綠色語文”既是詩意的教授語文，又是對語文學科“語文”與“人文”統(tǒng)一的本真屬性的回歸，還是對急功近利、唯考是圖的“灰色語文”的叛逆和挑戰(zhàn)，具有“可持續(xù)發(fā)展”的屬性，我們期待讓語文永遠伴隨人生、讓人生永遠離不開語文，這就是“綠色語文”的終極目的。

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