讓孩子學會“自我管理”

曹舒雯

摘 要： 建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理，可見幼兒的自我管理在幼兒園的常規教育中的重要性。在常規培養的同時也要注重幼兒常規自律的培養，即幼兒的自我管理，教師更要注重幼兒自我管理的方式、方法和技巧，讓幼兒學習承擔責任的策略，從而促進主體性人格的發展。

關鍵詞： 常規 自律 自我管理 承擔責任

在幼兒園常規教育中，我們經常遇到，孩子在老師面前形成良好規范的秩序，而一旦遠離老師的視線，他們就會完全放任，甚至產生破壞行為。老師為此常常困惑，常常頭疼。本文嘗試通過常規案例，從幼兒學習承擔責任的角度闡述“他律—自律”在常規教育中的滲透，剖析教師的教養態度，從而總結常規教育中幫助幼兒學習承擔責任的策略，促進主體性人格的發展。

一、“自律”的過程就是學習承擔責任的過程

常規教育滲透在幼兒園班級活動的方方面面，孩子幾乎無時無刻不生活在各種常規中。《綱要》指出“逐步引導幼兒學習自我管理”這一精神，就是讓孩子從“被人管理”到“自我管理”，即從“他律”到“自律”。這一精神充分體現了常規教育促進幼兒主體性人格的發展。

放手讓幼兒學習自我管理的時候，總是會出現很多不盡人如意的情況。常規教育效果反而不如壓制式、權威式教育來得有效。孩子在常規教育中形成“他律”的過程應該就是學習承擔責任的過程。一些教師在放手的過程中，忽略了孩子學習承擔責任這一內容。

二、教師的教養態度與孩子的承擔責任

下面我們從兩個案例看看，教師在常規教育中如何注意幫助幼兒學習承擔責任，使幼兒真正學會自我管理。

案例一：

成成年紀尚小，還不會自己穿衣服。起床后，教師在幫成成穿衣服，童童看見了，也嚷著說：“老師幫我穿衣服。”老師說：“童童，你自己會穿呀，前兩天不是穿得很好嗎？快自己穿衣服吧。”童童就是不穿。過一會兒，保育員走過來，趕緊幫童童穿衣服。老師看見了，也沒說什么。

剖析教師行為：

自己的事情自己做，這是孩子進入幼兒園應該學會承擔的責任。教師應該不斷地利用各種機會引導鼓勵孩子承擔自我服務的責任，在他們遇到問題時給予指導和幫助。案例中的教師為了省事，直接幫成成穿好了衣服，而沒有引導成成學會自己穿，然而，越圖省事越會有麻煩，這一包辦代替的行為，反而引起了童童自我責任意識的喪失，要求老師繼續包辦代替。老師對童童的語言教育并沒有起到作用，保育員的行為，使童童原本還具有一點的自我責任意識徹底喪失。顯然，教養人員的行為態度對幼兒自我責任意識的培養有重大作用。

案例二：

美工區里擺放著幼兒所需的美術用品，其中有一個籮筐擺放全班幼兒的黑色勾線筆。有時，勾線筆由于筆套沒蓋緊，導致墨水干掉而無法繪畫。孩子們在取筆的時候會先試一下，但試筆的地方居然是籮筐的邊緣和柜子的面板，不久，美工區就被試得墨跡斑斑。班主任知道后，專門組織了談話，她沒有追究是誰干的，也沒有批評區域的值日生。先讓小朋友看看現在的美工區談談感受，孩子們自我反省了不應該的行為和行為的后果。緊接著，老師讓孩子們想辦法，怎樣解決這個問題。孩子們說每次用完筆后要趕緊套起來，并蓋蓋緊，不讓墨水干掉；有的說在美工區旁邊放一疊草稿紙，專門試在紙上……從此，班級的美工區又恢復了整齊和漂亮。

剖析教師行為：

從這個案例看出，教師在積極地幫助幼兒建立社會責任意識。每個孩子都要學習對社會承擔責任，這符合“人應該是自治的人”，“社會應該是有社會成員自治的社會”的哲學觀；只有建立良好的社會責任意識，才能使幼兒形成符合社會規范的行為，才能保證有效的班級管理，促進幼兒社會技能的發展，即：理解他人，理解公平的含義，解決沖突和建立學習共同體。這位教師并沒有單獨把責任歸咎于值日生，而是引導全班孩子一起對自我責任進行反省，繼而探討解決問題的方法，喚醒每一個幼兒的社會責任意識。這有利于孩子協調自己和自己、自己和他人、自己和周邊環境中各種事物共同利益的能力。如果教師僅歸咎于值日生或事件的制造者，就將造成全體幼兒社會責任意識的轉移。

從以上案例可以看出教師的教養態度和幼兒責任意識的形成密切相關，教師要從孩子長遠發展的角度來思考，促進幼兒人格的完整，使孩子形成相關的責任意識，學會“自我管理”。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.

[2]學前教育學.

[3]學前兒童社會教育活動指導.