對于師生 “外號” 問題的一些淺見

曾霆

摘 要： 隨著時代的進步與發展，人的思想觀念不斷更新。在教育領域，這種變化首先體現在師生關系上。教師在人格上尊重關愛每一位學生、在生活中平等對待每一位學生、在討論時聆聽每一位學生的心聲代替了以往高高在上的姿態和師道權威的外殼，師生之間由傳統的命令服從走向了民主和諧。于是，學生給老師起“外號”成為一種風氣。這種行為有的是希望拉近與老師的距離，有的是有意對老師進行嘲諷。面對這種問題，教師不能勃然大怒，而應以朋友姿態就其產生原因和處理方式進行審慎思考。

關鍵詞： 外號 師生相處 解決之道

自古以來，師者被賦予了極高的尊嚴和地位，如古代帝王的老師雖職卑，但權重，且一定程度上深深影響中央政府的政治決策。此外，學生對教師只能聽從、敬畏，不敢有絲毫輕視和辱沒，經常掛在學生口頭上的話就是“被老師知道了，你就完了”、“老師說這樣不行”……然而，新課程改革下的教育陣線，師生關系發生了翻天覆地的變化。師生都是教育生活中的主體，在民主、平等、和諧的氛圍中積極交流、熱切互動，學生成長的同時，教師得到發展，他們告別了主導與被動的關系，進入了和諧共生的狀態，甚至成了朋友。面對觀念的出陳推新，學生對“師道尊嚴”仿佛已不再如從前那么重視。這其中較為典型的例子就是學生給老師取外號，俗稱“諢名”。

面對這個問題，有的老師發火、狠批，有的老師以作業、反思的形式懲罰學生，有的老師聽之任之、不予理睬，有的老師叫學生家長……這些雖有“文”有“武”，但全都不是正確或者恰當的解決之道。我們該怎么辦呢？

一、“曾小賢”的橫空出世

我在工作時遇到了被學生取外號的情況。我姓曾，與此前大紅大紫、深入人心的電視劇《愛情公寓》里的主人公“曾小賢”同姓，而且人喚“曾老師”，我又是2014年剛踏上工作崗位的新教師，理所當然地成了現實中的“曾老師”。開學第一天，滿腔熱血的我向教室大步走去，還未進門，就聽嘈雜的教室內一個男生在喊：“你們聽說沒有，新來的班主任姓曾，是好男人曾小賢啊！”其他學生應聲而起：“哈哈哈，曾小賢來了！”此起彼伏，好不壯觀。我聽完一怔，雖這不算什么不中聽的“外號”，但畢竟有一種笑柄的味道，我的臉色開始“變天”了。正在猶豫時，學生看到了我，教室雖稍微安靜了下來，但很多學生仍捂著嘴竊笑，“曾小賢”的呼叫聲更是時斷時續。年輕氣盛的我頓時覺得“師道尊嚴”受到了挑戰，心想現在如此狂妄，以后怎么有效管教。于是，我厲聲訓道：“今天我第一天來，你們喊我‘曾小賢”，我不追究，但這節課過后，如果我還聽到誰喊我‘曾小賢’，那么你們就等著受罰吧！我不是開玩笑，如果不信，你們可以試試！”這句話果然立竿見影，學生立即坐得端正，教室里也鴉雀無聲。我從他們的眼神中看到了“敬畏”，我開始自責，覺得自己有點過分，在下面的交流互動中，孩子們的天性明顯壓抑了，也“內斂”了許多，整個課堂充斥著被動與沉寂。

事后，我回想起剛才的一幕幕，深感內疚，他們畢竟還是一群10歲上下的天真孩童，況且“曾小賢”也不算惡俗的外號。我的所作所為其實疏遠了我和孩子們的距離，他們從心底里肯定是不能接納我的。于是，我調整了狀態，決定重新面對他們。第二天，我笑容滿面地走進教室說：“我猜同學們肯定愛看《愛情公寓》，其實老師想了想，你們上回喊我‘曾小賢’，我覺得很榮幸也很親切，說明同學們是喜歡我才這樣叫我的，對嗎？”“對的，老師！”原本戰戰兢兢的學生頓時嘻嘻哈哈起來，課堂氛圍也輕松了許多。此后，孩子們逐漸放下了心理包袱，與我親近了起來，很多同學都愿意找我聊天，甚至和我說自己的心事或小秘密。作為“回饋”，我也會經常與學生分享我的所見所聞、喜怒哀樂。久而久之，我和學生之間逐漸建立起無話不說的友誼，而他們賜予我的外號“曾小賢”也成為架起我們友誼的橋梁。

二、“外號”的背后和處理策略

透過這件事，我受到很大啟發。從生命的個人屬性來講，教師是“人”，學生也是“人”，他們在人格上是完全平等的。學生之間可以相互叫外號，成人之間也可以相互叫外號，尤其是熟人之間，如同學、朋友、戰友等往往非得叫外號才顯得親切。從這個層面理解這個問題，我們的思維就不會進入“死胡同”，或者不會過于糾結看似“刺耳”的外號本身，從而為審慎的思考打開一扇窗戶。如此想來，學生善意地對老師喊幾句外號就無可厚非。這個時候，教師如果放下“師道尊嚴”、“師道權威”的架子，以朋友之心面對學生，用尊重、博愛之情為學生開辟一處自由、平等、和諧的人性綠洲，那么教育教學生活就會變得溫馨、活力，教育者也會變得身心放松、精神愉悅。學生與教師之間的心理距離就會縮短，甚至向教師打開心扉，向老師傾訴內心所想，矛盾沖突的可能性會被降到最低?？上攵辛艘蝗簩W生朋友的悉心幫助和鼎力配合，教師將在更為融洽、信賴的氛圍中有的放矢、得心應手地開展教育教學活動，整個班級將以積極向上的姿態向前邁進，其勢堅不可摧。

教育的根本在于促進人的發展，批評甚至訓斥懲戒只是教育的一種手段，而不是教育的目的。在教育征程中，絕不是一帆風順的，學生不是任你擺布和操控的機器，他們都是有著獨特個性和主見的鮮活個體，因此他們的所思和所為不可能都會順承師意。對于學生給老師起外號這類尷尬問題，我們需要冷靜和審慎，并在教育過程中滲透思考的智慧，對這類事情的處理應該力求更優化的解決途徑，因為教師與學生之間需要的是傾聽、理解、寬容與互助。