如何提高職高院校護理專業(yè)學生的健康評估能力

官文芳 蘇亮 劉曉英

摘 要： 由于護理教育的發(fā)展與護理模式的轉(zhuǎn)型，健康評估應運而生。健康評估主要研究被評估者的健康問題，形成一種護理診斷，當下已經(jīng)成為臨床護理學的基礎。探討如何提高職高院校護理專業(yè)學生的健康評估能力已經(jīng)成了護理專業(yè)研究的重點問題，作者就如何提高健康評估能力提出一些建議與看法。

關鍵詞： 職高院校 護理專業(yè) 健康評估

引言

傳統(tǒng)診斷學隨著護理發(fā)展不再滿足當今護理的需要，具備一定溝通技巧采集被評估者的健康史，巧妙地對被評估者進行全面的身體評估并提出及時、全面、準確的護理診斷的健康評估能力成了當今時代的護理基本功。這種能力一方面需要學生具備溝通技巧、專業(yè)知識、人文科學知識，另一方面需要學生具備良好的道德品質(zhì)，熟練的護理操作技能，準確的判斷、總結(jié)、歸納能力。學校應該如何培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高的學生，成了一個重點問題。

1.高職院校護理專業(yè)健康評估的教學現(xiàn)狀

1.1學生的學習思想禁錮。

首先，學習健康評估能力并不只是學習應該具備的護理技能，應該把健康評估的救死扶傷理念深入學習與生活當中。學生對健康評估能力的學習重點僅在于課本知識的學習，忽視培養(yǎng)救死扶傷的理念。如學習靜脈輸液的時候，學生只是機械學習應該在什么地方進行注射，并沒有考慮到被評估者是否害怕輸液，對于針頭是否有恐懼的想法，是否對于什么藥物有過敏的現(xiàn)象。救死扶傷理念并未在護理學生的腦海中，所以并沒有養(yǎng)成健康評估能力的慣性思維。

1.2教學方式不當。

教師在教學過程中以傳授理論知識為主，到期末的時候以筆試成績評估學生的學習能力，這種傳統(tǒng)的評估方式不再適應當前護理專業(yè)的健康評估。尤其對于護理專業(yè)的學生來說，缺乏對健康評估的實際應用。這種教學方式和考試制度使學生在學習過程中只是機械背誦、反復記憶，并不能達到學習課本知識就可以在實際操作中運用自如的效果。

1.3學校安排專職教師的缺失。

一些職高院校安排護理專業(yè)課程的時候，全部教學任務都是由內(nèi)科科研教師完成。這些任課教師絕大多數(shù)來源于醫(yī)學院畢業(yè)的大學生，直接來到崗位上從事內(nèi)科教學和臨床醫(yī)療的工作。這些教師通常自身缺乏護理知識和專業(yè)實訓，尤其在近幾年剛剛推廣的臨床護理面前，更是缺乏系統(tǒng)認識與操作。在教授護理專業(yè)知識時將健康評估課程與醫(yī)學診斷課程混為一談，教授過程與診斷學相似，沒有把健康評估能力的專業(yè)特點展示出來，這是不符合護理專業(yè)教學目的和目標培養(yǎng)的一部分。

學校對于專職教師安排崗位不合理，沒有實際經(jīng)驗的教師將健康評估與診斷學當成類似課程來上，沿襲傳統(tǒng)教學方式以傳授理論知識為主，所以學生以學習理論知識為主，通過背誦記憶取得好成績，并沒有將救死扶傷理念深入到學習中。

2.提高高職院校護理專業(yè)學生健康評估能力的途徑

2.1與醫(yī)院合作培養(yǎng)專職教師。

當今情況下，學校在教師選擇上并不是隨心所欲地選擇更好的具備更多實踐的教師，但是學校選擇醫(yī)學院畢業(yè)大學生的時候，需要注重對專職教師的培養(yǎng)。比如：新來的教師沒有實際操作經(jīng)驗，學校要與醫(yī)院合作，定期安排專職教師去醫(yī)院進行講座傳授經(jīng)驗知識，并安排教師定期去醫(yī)院進行實際操作訓練。這樣教師將自己在大學的理論知識與實際操作聯(lián)系在一起，教師通過學習將診斷學與健康評估學分開，在授課過程中將健康評估的專業(yè)特點展示出來。

2.2改變教師的授課方式。

在注重實踐教學的當今，傳統(tǒng)理念傳授教學方式不再適應當今教學。教師在教授過程中不能沿襲原本的教學方式，需要教師將理論與實踐結(jié)合起來。筆者認為授課時可以將學生分為幾個小組，每個小組都任命一個組長，由內(nèi)科教師帶著學生動手操作，教師先給學生演示，然后學生幾人一組相互教習。教師少學生多的時候，教師不能顧及所有學生的操作熟練情況，這時候就需要小組組長負責報告小組完成情況。

除此之外，教師還要運用多種教學方式調(diào)整理論知識與實踐知識結(jié)構(gòu)，時常組織學生參加培訓，進行專題講座，不僅對學生深刻護理教育的理解有好處，還可以加強醫(yī)護之間的學習，使學生從觀念上提高對健康評估的認識。

2.3轉(zhuǎn)變學生觀念，提高學生的學習興趣。

學生學習的目的是將知識更好地運用到實踐當中，學習理論知識也是如此。要想學生將救死扶傷理念銘記于心，最好的辦法就是換位思考和換位操作。比如：在健康評估的時候，以最好的朋友為被評估的對象，好朋友會仔細地、巧妙地采集你的健康史，對你是否對什么藥物有過敏現(xiàn)象，是否對醫(yī)院有一種排斥心理，你的熱情沿用到實際情況中，也會感染到你的被評估者，對你放心。在實際操作過程中，換位操作，你要給自己的好朋友注射，你會關心他是不是會疼，要怎樣轉(zhuǎn)移他的注意力，使他在被評估的過程中感到安心。這種換位方式不僅可以將自己當做別人，更可以將別人當做自己。有了這種深刻的體會，長期鍛煉會使學生對救死扶傷的認識深刻，操作更仔細、更有技巧。

結(jié)語

提高職高院校護理專業(yè)學生的健康評估能力，一方面需要學校與醫(yī)院合作培養(yǎng)一批訓練有素的專職教師，在教學方式上使傳統(tǒng)理論教學向理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，學生在學習過程中要換位思考、換位操作。通過這些方式，筆者相信職高院校護理專業(yè)學生一定會在健康評估能力上得到很大提高。

參考文獻：

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