高中美術課堂教學與情感教育

龔蘭英

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。面對高考的壓力，高中階段的學習是一次艱辛的人生經歷。高中三年，莘莘學子在書山題海中拼盡全力奮勇向前。在此背景下，作為非高考科目的美術課，不僅是一門增長知識、提高審美能力的課程，還是一劑調味料，用以調節同學們緊張的情緒，豐富學習生活。藝術是需要我們飽含情感感受、欣賞與領悟的，把情感教育貫穿整個美術課堂十分重要。因此，我在美術課堂中，把情緒調動、情感教育放在第一位，帶領學生在優美的畫卷中感悟畫家的情緒，在活躍的美術活動中釋放自己的熱情。在當前不斷發展的美術教育中，我們不能忽略了學生非智力因素的培養與教育，尤其是中小學學生情感的培養與教育。下面我結合高中美術教學，談談開展情感教育的體會。

新美術課程標準指出：“情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛和責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度及創造美好生活的愿望與能力。”近代大教育家蔡元培先生認為“美育以陶冶情感為目的”。美術是一門自我表達、表達情感的藝術。藝術的激情、藝術的情愫需要有豐富的情感支撐，美術課就恰好成了學生的情感宣泄口，讓自己豐富而細膩的情感在美術課堂上肆意遨游。

美術教學實踐證明，學生的情感教育與培養學生審美素質、美術素養是同步發展、互相作用的。高尚情感的培養可以提高學生的審美素質和美術素養；提高了審美素質與美術素養，為學生高尚情感的形成與發展奠定了基石。這樣，學生優良的道德品質的形成就有了可靠的保證，從而促進學生素質全面地、健康地發展。

每個高中生都有柔軟的內心，情感豐富、細膩。或許大多都有學習壓力，又或許沒太多時間聽聽自己真實的聲音，他們總是能很好地把自己偽裝成淡定老成的樣子。但是我知道那純潔稚嫩的心靈一直都在，一顆小石子就能激起千層浪花。此時我就很愿意做那顆小石子，投擲下去，看著那看似平靜的水面一圈一圈地蘊開，變化流暢的線條漂亮至極。湘版美術教材《美術鑒賞》中《托物寄情》這課，就是讓學生知道美術家通過物象的人格化，寄托自己的精神情感，表達更深層次的自我，每件和自己經歷有關的事物都可以成為表達情感的載體。在這課中，我抑揚頓挫飽含情感地講到凡·高的悲慘經歷，講到他通過《藝術家的臥室》表達對高更的急切盼望之情。這時，我看到一個女生婆娑的眼睛，我問她為什么如此激動，她說：“凡·高通過臥室里的一景一物表達對高更的感情，這桌上的飯盒讓我想起了含辛茹苦把我養大的媽媽……”說著說著她已泣不成聲，這就是被激發出來的感恩之情。還有《戰爭與和平》這課是讓學生知道戰爭與美術作品的關系，在這課中，我選用了李自健的作品《南京大屠殺—屠·生·佛》，在鑒賞這幅畫之前，讓學生安靜地看一分鐘，隨后我用低沉的語調分析畫面的每個部分，用悲憤的語氣介紹作品展出的曲折經歷。此時我觀察到有些學生的表情時而悲傷、時而憤怒、時而堅定，這就是被激發出來的愛國之情。

情感構成了藝術審美的主要特征。要激發學生的情感，教學手段可以豐富多樣。僅憑教師的語言表述已經滿足不了現代高效課堂的要求，特別在美術課堂上，有時候再優美的語言也不能夠直觀地表達藝術作品帶給我們的震撼感受，所以利用多媒體等現代化教學手段已成為必然。例如在第二課《禮儀與教化》中，就有介紹湖湘文化的代表——西漢時期的《長沙馬王堆T形帛畫》。通過欣賞教材上的圖片，學生只能觀察到作品艷麗的色彩和復雜的圖像，如果之前沒有搜集過相關知識，關于它的很多疑問在教材上就沒辦法得到解答，例如為什么在西漢時期會畫這幅作品？作品中為什么會出現那么多復雜的內容？這幅帛畫的意義何在？我就在網上下載了一段非常精彩的影像資料《馬王堆傳奇》，這個視頻很全面地立體地介紹了《長沙馬王堆T形帛畫》的出土、內容和意義。在看到一些精彩的鏡頭時，學生們發出一聲聲驚嘆，驚嘆兩千多年前人類的高超智慧，這就是被激發出來的對民族文化的崇拜敬仰之情。

教學手段的創設還可以根據課堂的具體情況進行深入和發展，有效組織課堂，給學生更多的實踐機會，可以結合繪畫創作讓學生運用不同的方式表達情感。例如在《美術家眼中的自己》這課中，介紹完一些藝術家的自畫像后，我就讓學生用自己獨特的繪畫形式完成一幅自畫像。當投影上出現一幅幅妙趣橫生的稚嫩畫作時，學生笑聲不斷。看到龔宇的自畫像，你能不能想到他就是一位身材圓胖兇狠嚴厲的班長呢；當投影上出現另一幅自畫像，同學們一眼就辨認出是廖思倩，她是一個總給別人帶來歡樂的女孩兒，陽光漂亮、活潑可愛、活力四射，她的自畫像中傳達出她的性格特點。雖然還有很多同學的繪畫技巧不是很成熟，但是這樣的課堂活動讓他們都能大膽地表達最真實的自己，釋放出熱情和活力。我常對同學們說：“把你們深藏的感情盡情釋放吧，我們不就是要做一個有情有愛的年輕人嗎！我很高興你們愿意在我的美術課堂上做最真實的自己！”

總之，通過創設各種教學情境，將情感教育滲透到高中美術課堂中，啟發學生發揮主動性，挖掘潛能，改變傳統的美術教學模式，有利于在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，同時在各個教學環節關注學生的情感調動，培養學生健康積極的生活態度，做有情、用心的美術老師。