立足于“每一個(gè)”孩子

戰(zhàn)媛

摘 要： 小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，教師可以利用談話式、小組合作、分層學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，真正讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小班化教學(xué)在時(shí)空、人數(shù)、設(shè)備等方面優(yōu)勢(shì)顯著，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力提供了有利條件。

關(guān)鍵詞： 小班化 因材施教 立足每一個(gè)

我校實(shí)施“小班化教學(xué)”快兩年了，作為“小班化教學(xué)”的“一線戰(zhàn)士”，我覺得有效實(shí)施“小班化教學(xué)”的首要問題是如何更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生快樂成長(zhǎng)，同時(shí)要明白學(xué)生的減少不是為了減輕自身教育任務(wù)，而是為了充分認(rèn)識(shí)到“小班化教學(xué)”的實(shí)施，就是以學(xué)生為本，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，站在每一個(gè)學(xué)生的角度思考如何讓學(xué)生認(rèn)清自我，立足于自身個(gè)性特長(zhǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，成為一名符合新時(shí)代要求的快樂的少年兒童。

“小班化教學(xué)”的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的教育思想？在課堂上實(shí)施何種教學(xué)行為？這一切都必須以“每一個(gè)”學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。作為一個(gè)與學(xué)生平等合作的伙伴，我們應(yīng)該在教學(xué)中緊抓“小班化教學(xué)”的實(shí)質(zhì)，方能將教育主體地位還給學(xué)生，做到因材施教。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討與思考。

一、從教室布置出發(fā)，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

小班化，顧名思義就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生少，小班化教室里，學(xué)生只有二十幾個(gè)，是普通教學(xué)班級(jí)人數(shù)的一半，相對(duì)于普通教學(xué)班級(jí)來說，可以自由活動(dòng)的空間大大增加了，根據(jù)“寓教于樂”，“在快樂的情境中學(xué)習(xí)”這些理念，結(jié)合教室場(chǎng)所和低年級(jí)小朋友的心理特征，在教室布置的造型和色彩上；靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的相互運(yùn)用上；教室冷暖色調(diào)的相互運(yùn)用上，每個(gè)班級(jí)都做了整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，力求達(dá)到小班化教學(xué)的完全宗旨—“情境相容的學(xué)習(xí)氛圍”。從真正意義上解決小朋友從幼兒園到小學(xué)的幼小銜接的問題，讓每一個(gè)孩子都可以通過小班化這種情境布置，快速適應(yīng)對(duì)于他們而言剛剛起步的學(xué)校生活。

因此，我們要讓每一位孩子都參與到小班化教室布置中，讓孩子明白：班級(jí)文化建設(shè)不在于教師，更重要的是他們自己。共同創(chuàng)造適合每一位孩子的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位孩子都能感受到小班化教室?guī)淼挠鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍，讓他們有想學(xué)習(xí)的想法，區(qū)別于以往學(xué)校教室中那種沉悶的氣氛；區(qū)別于幼兒園邊玩邊學(xué)的情境模式，在共同創(chuàng)造的過程中啟發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自理能力，讓每一位孩子都能在快樂中學(xué)習(xí)，通過小班化教師布置，讓每一位孩子都能享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、立足“每一個(gè)”的課堂教學(xué)

小班化教育理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都可以充分分享各種教育資源，處于主體中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通。同時(shí)，老師也有更多時(shí)間和精力了解、研究每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)。

“小班化教學(xué)”拉近了師生課堂互動(dòng)距離，使每一位學(xué)生在課堂上都是一名出色的主角，在小班化課堂中，人人都是主演，沒有配角。教師內(nèi)心都是希望平等地對(duì)待學(xué)生，期待每一個(gè)學(xué)生都能得到全面提高。但是原先龐大的班級(jí)在無形之中將學(xué)生分為若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野只能監(jiān)控到25人左右，對(duì)于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，由此導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生易分心，聽課效率差，成為令教師頭疼的問題。在小班中，每一個(gè)學(xué)生都能成為老師關(guān)注的對(duì)象，將每一個(gè)孩子的特質(zhì)完全挖掘出來，對(duì)孩子成長(zhǎng)有很大幫助。

由此可以看出教師在課堂上要因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，必須有個(gè)前提——在班級(jí)人數(shù)適度的情況下進(jìn)行。因此，小班化的實(shí)施為每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)提供了有利條件。

三、開放的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小班化教學(xué)不同于大班教學(xué)就在于小班化更強(qiáng)調(diào)師生交流和生生交流。對(duì)于一個(gè)班有四、五十號(hào)人，一節(jié)課40分鐘是極為有限的，因此要均衡顧及每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)是比較困難的。我在教育實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到這樣一個(gè)問題：當(dāng)我提出一個(gè)問題，學(xué)生舉手如林，一旦喊某一位同學(xué)回答，其他同學(xué)就如同泄了氣的皮球，坍坐在椅子上，甚至還會(huì)聽到個(gè)別同學(xué)的抱怨聲。久而久之，他們還會(huì)再積極舉手發(fā)言嗎？

小班化教學(xué)有效解決了這個(gè)問題，新課程改革一而再、再而三地強(qiáng)調(diào)合作探究學(xué)習(xí)，提倡師生交流和生生交流的相互結(jié)合。例如：我在教漢語拼音6個(gè)單韻母四聲的時(shí)候，有個(gè)別同學(xué)因?yàn)榉窖詥栴}，影響到對(duì)四聲的發(fā)音，我就讓漢語拼音讀得好的同學(xué)利用時(shí)間，與這些同學(xué)結(jié)成“互幫互助”小隊(duì)，幫助他們正音，情況有了明顯好轉(zhuǎn)。再如教單韻母“ü”的過程中，針對(duì)如何識(shí)記這一字母，同學(xué)們展開了激烈的討論，有學(xué)生說：“下面u就像魚的身子，上面兩點(diǎn)就像魚的眼睛。”有的學(xué)生說：“用字母u記住ǖ，u上加兩點(diǎn)就是ǖ。”前者借用圖畫記憶，后者借用熟字記憶；前者生動(dòng)，后者創(chuàng)新。無疑給同學(xué)們留下了深刻的印象，促進(jìn)和啟發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維。

總之，教育就是以學(xué)生為本，一切從學(xué)生角度出發(fā)，確定學(xué)生的主體地位。要想明確學(xué)生的主體地位，就要讓每一個(gè)學(xué)生完全參與到教學(xué)活動(dòng)中。小班化教育更是貫徹了這一思想，在絕對(duì)優(yōu)越的條件下，讓每一個(gè)孩子放松心情，發(fā)揮潛能，發(fā)展能力，使每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到更全面、更全能地發(fā)展，使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中尋找屬于自己的快樂時(shí)光。

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