李妍

一、案例背景

《機(jī)械制圖》是研究繪制和閱讀工程圖樣原理和方法的一門學(xué)科，既具有系統(tǒng)的理論，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。它研究的對(duì)象是機(jī)械圖樣，而圖樣被稱為工程界的“技術(shù)語(yǔ)言”，掌握和運(yùn)用這樣的特殊語(yǔ)言，對(duì)于機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。它將為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供有力的前期準(zhǔn)備，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力及使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣，設(shè)計(jì)師可以表達(dá)他的設(shè)計(jì)意圖，工藝師可以進(jìn)行組織生產(chǎn)，工人則可以根據(jù)圖樣表達(dá)形狀、尺寸要求進(jìn)行生產(chǎn)，檢驗(yàn)人員根據(jù)圖紙要求進(jìn)行檢查鑒定。

現(xiàn)在教學(xué)理念以社會(huì)需求為關(guān)注焦點(diǎn)，將“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)基本方面作為課程基本理念。為達(dá)到教學(xué)目的，課程中常見(jiàn)的教學(xué)方法是講授、小組討論、掛圖、模型、練習(xí)與講評(píng)相結(jié)合，雖然能促使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)與技能，但學(xué)生往往由于沒(méi)有接觸過(guò)生產(chǎn)實(shí)際，不了解一幅圖紙對(duì)于指導(dǎo)生產(chǎn)的重要性，只是按照教材上講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握，缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)后續(xù)進(jìn)入工作崗位掌握制圖知識(shí)、技能的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。那么如何讓學(xué)生意識(shí)到制圖的重要性？如何讓課程更貼合生產(chǎn)實(shí)際？如何讓我們學(xué)到的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化到應(yīng)用？這些問(wèn)題一直縈繞在我的腦海，希望我們的課程學(xué)習(xí)過(guò)后就像自行車、游泳等技能的學(xué)習(xí)，即使很久不用，一旦重新拾回，技能也不會(huì)忘記。達(dá)到這樣的教學(xué)目的才是我的追求。因此，2015年的4月初選擇在電1251班開(kāi)設(shè)了一堂角色扮演類的機(jī)械制圖課程，在軸類零件的測(cè)量與繪制過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)課程實(shí)際運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生技能，將先進(jìn)的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中得以充分展示。

二、案例呈現(xiàn)

兒時(shí)的發(fā)條玩具如何啟動(dòng)？自行車的運(yùn)動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)？汽車如何在公路上飛馳？利用PPT演示機(jī)床中齒輪轉(zhuǎn)速改變的過(guò)程，這些動(dòng)力的傳遞者—軸類零件有功不可沒(méi)的作用。我們此次的任務(wù)是學(xué)習(xí)軸類零件測(cè)繪。

（一）分組討論，確定方案。

通過(guò)將學(xué)生分組，確定組長(zhǎng)后，就本次主動(dòng)軸的結(jié)構(gòu)、特征展開(kāi)討論，零件的安放狀態(tài)、主視圖的投射方向、視圖的選擇、表達(dá)方案的確定等引起學(xué)生討論。

教師過(guò)渡引導(dǎo)：將每一組的討論結(jié)果公布，由學(xué)生選出最合理的一組（正確、完整、清晰）。學(xué)生在輕松的氛圍中找出了最合適的表達(dá)方案，修改了本組的結(jié)果。

（二）熟悉工具，正確測(cè)量。

教師將測(cè)量工具（游標(biāo)卡尺、直尺）的測(cè)量方法教授給學(xué)生，請(qǐng)每組派出代表測(cè)量軸類零件相同軸段，讀數(shù)，校驗(yàn)測(cè)量方法的掌握情況。

（三）繪制草圖，標(biāo)注尺寸。

學(xué)生熱火朝天地忙開(kāi)了，每組標(biāo)注的步驟、方法都有所不同，有的先標(biāo)注長(zhǎng)度，有的先標(biāo)注直徑，有的注意到倒角、退刀槽等特殊結(jié)構(gòu)，絞盡腦汁研究這些結(jié)構(gòu)的測(cè)量與標(biāo)注，在同組成員的齊心協(xié)力下，完成本組自以為“成功”的草圖。

（四）角色互換，體驗(yàn)實(shí)際。

教師引導(dǎo)過(guò)渡：在學(xué)生完成本組草圖后，讓他們每?jī)山M互換，由原來(lái)的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)換為“加工者”，作為一名生產(chǎn)一線的員工，就隔壁組完成的草圖形狀、結(jié)構(gòu)表達(dá)清晰嗎？尺寸齊全嗎？你能加工出來(lái)嗎？與我們手中的主動(dòng)軸一致嗎？

在討論過(guò)程中，不斷聽(tīng)到“你這個(gè)長(zhǎng)度怎么沒(méi)有”、“你這個(gè)直徑少了”、“這個(gè)鍵槽你讓我怎么加工啊？這才幾個(gè)尺寸？深度呢”、“這個(gè)小孔的位置怎么不給我？我鉆頭從哪里開(kāi)始鉆啊”，隔壁組之間的不斷抱怨、挑刺，對(duì)于這樣的圖紙有太多不滿。這樣的圖紙引起爭(zhēng)議，導(dǎo)致“工期”延誤。

（五）教師引導(dǎo)，改正錯(cuò)誤。

對(duì)于剛剛分析的圖紙存在的一系列集中問(wèn)題進(jìn)行歸類：直徑、長(zhǎng)度、特殊結(jié)構(gòu)、尺寸標(biāo)注的規(guī)范性，指出標(biāo)注方法與步驟，每組改正本組存在的問(wèn)題，再次進(jìn)行交換驗(yàn)證。

（六）課堂小結(jié)、加深理解。

教師引導(dǎo)過(guò)渡：零件圖的內(nèi)容由哪些部分組成？各部分對(duì)實(shí)際加工生產(chǎn)的影響是什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“視圖會(huì)影響結(jié)構(gòu)特征！”“尺寸不能不齊全，不然加工大小就不能確定！”“定位尺寸也很重要，不然刀具加工的起始點(diǎn)就找不著！”“特殊結(jié)構(gòu)的表達(dá)也會(huì)影響加工過(guò)程！”引出零件圖對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的重要性，提醒學(xué)生不能做馬虎的“設(shè)計(jì)者”，因?yàn)橐坏┏闪恕凹庸ふ摺保鸵蔀楸瘎〉闹苯印笆芎φ摺薄Ｔ僖淮戊柟汤L圖方法與步驟，將知識(shí)系統(tǒng)化。

三、案例評(píng)析

本案例以項(xiàng)目教學(xué)法為主，以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目使學(xué)生獲得知識(shí)、能力。同時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師給學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，以小組為單位進(jìn)行，教師布置繪制零件圖的具體任務(wù)，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立探索及合作精神，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)與技能。

（一）討論探究，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂上，在教師引導(dǎo)下教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互討論、合作探究，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面地在一起學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的緊張畏懼心理，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生品嘗動(dòng)手動(dòng)腦后的成就感。在整個(gè)課堂上教師只起引導(dǎo)作用，把絕大部分講話時(shí)間讓給學(xué)生，課堂氣氛輕松、熱烈，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）角色體驗(yàn)，將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的觀念。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用角色體驗(yàn)策略，即將學(xué)生置于教材內(nèi)外的各種角色，讓他們充分體驗(yàn)角色所處的環(huán)境及背景，用角色的眼睛觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，用角色的言行再現(xiàn)形象等，從而引領(lǐng)他們深入走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)和教師、文本的有效對(duì)話。角色體驗(yàn)法是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與其中的角色，通過(guò)體驗(yàn)角色領(lǐng)悟知識(shí)、發(fā)展能力和建構(gòu)意義的教學(xué)策略和方法。改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡自主探究性學(xué)習(xí)。“我聽(tīng)了，我會(huì)忘記；我看了，我會(huì)記住；我做了，我會(huì)創(chuàng)造”。教師從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。本次案例中，教師創(chuàng)造了生產(chǎn)實(shí)際中的零件設(shè)計(jì)者和零件加工者兩個(gè)角色，將抽象的知識(shí)、技能融于生動(dòng)的情景中，并鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)情景中的角色，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高興趣，達(dá)到實(shí)效。

（三）課堂小結(jié)，使知識(shí)、技能更系統(tǒng)。

在小結(jié)過(guò)程中，如果只是梳理了知識(shí)，突出了重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了結(jié)論，而忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，這樣小結(jié)學(xué)生得到的仍然是零星的知識(shí)技能和孤立的結(jié)論，而不是系統(tǒng)的知識(shí)體系。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)可激起學(xué)生的思維高潮，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。重視課堂小結(jié)，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，深化、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。通過(guò)重溫軸類零件的測(cè)繪步驟與方法，分析零件圖的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)圖樣對(duì)加工的重要性，回顧思維撞擊過(guò)程，一方面可以讓學(xué)生得到感悟?qū)嵺`體驗(yàn)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工作作風(fēng)。在歸納和提升中，不斷滲透職業(yè)教育理念，提升實(shí)踐能力并形成專業(yè)精神和工作方法。